用好教材欄目促進高階思維的教學嘗試

丁琳

摘要 道德與法治教材的不同欄目是培養學生思維發展的重要資源。基于欄目設計，可采用一個欄目重復用、不同欄目整合用、多個欄目拓展資源等策略，幫助學生實現認知深化，學會理性判斷，激發認知沖突等，從而促進高階思維發展。

關鍵詞 道德與法治;教材使用;教材欄目設計;高階思維發展

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2020）10-00-03

所謂“高階思維”，指發生在較高認識水平上的心智活動或認知能力。[1]2001年，著名課程專家安德森與克拉斯沃爾等聯合對布盧姆教育目標分類學進行修訂，并根據人的認知過程和規律， 將認知過程分為：記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個維度。[2]其中，分析、評價和創造被稱為“高階思維”。

統編小學道德與法治教材以發展兒童道德自主建構能力為宗旨，通過各種精心設計的活動，引導學生思考其面對的道德問題，反思其無意識接受的道德觀念，通過獨立的道德判斷，自主地作出道德決定，并進一步在生活中實踐這些道德決定。[3]教材既是“教本”，也是“學本”，其不同欄目設置正是培養學生思維，尤其是高階思維發展的重要資源。基于此，我們嘗試結合具體的教學實踐，探索教材欄目的開發與使用策略，以促進學生高階思維發展。在此，以五年級上冊“古代科技 耀我中華”第一課時為例，作一探討。

一、一“欄”多用：在認知深化中學會綜合分析

在日常道德與法治教學中，教師往往將教材欄目視為“一次性物品”，按照教學次序用完即可。我們在實踐中主張，教材欄目在教學過程中可反復使用，通過深入挖掘欄目內涵，適時“加工加料”，從而引導學生認知不斷深化，為學生思維的發展搭建扶手，提升學生綜合分析等高階思維的發展。

在教材中，尤其是“活動園”欄目出現頻次較高，多以創設活動情境的形式呈現學習活動內容，既有經驗和觀點的分享，也有觀點的質疑與辯論等，[4]具有促進學生探究體驗，實現深度思考的教學價值。“古代科技 耀我中華”第一課時教材欄目中的“活動園”出現在課文的最后，內容是先讓學生交流《領先世界的中國古代科技成就簡表》，再談一談中國古代科學家追求真理、獻身科技的故事對自己的啟發。小學生正處在由形象思維向抽象思維發展的重要階段。這一活動設計為學生創設了資料搜集、合作討論、獨立思考等多種活動情境，啟示教師應通過創設動口、動腦、動手等學習活動情境，激發學生思維，引導其在經歷知識形成的實踐中獲得感悟。

在教學中，我們曾嘗試“五用”活動園。第一次用在課前準備階段，作為預習活動，讓學生通過網絡等途徑，自主搜集簡表中涉及的材料。第二次用在課前談話環節，作為話題引入本課學習。第三次用在小組討論環節，教師先補充學習中國歷代紀元簡表，再讓學生根據紀元簡表順序，重新梳理小組內已有的資料。第四次用在交流匯報環節，請學生展示小組的整理成果，同時允許其他小組補充資料，進一步完善《領先世界的中國古代科技成就簡表》內容。第五次用在總結感悟階段，教師先引導學生對比自己課前搜集簡表內容，以及全班整理討論后的表格內容，再提煉概括自己的發現與感受。

在常規的課前資料搜集與呈現中，我們經常發現，學生往往只會呈現“點狀”知識，其搜集的領先世界的中國古代科技成就或特別出名、眾所周知，或是自己感興趣的領域。通過《領先世界的中國古代科技成就簡表》的五次使用，實現了認知與思維的深化。首先，引導學生使用中國歷代紀元簡表重新整理自己搜集的材料，就是給學生一條“繩子”（主線），引導學生順著“繩子”，自己將“點狀”知識梳理成為“線狀”，實現了認知的第一次深化。之后，在小組匯報后進行全班補充，學生在補充與傾聽中，“繩子”上“線狀”零碎的知識開始變成“塊狀”或“柱狀”，思維隨之走向縝密，從而實現了認知的第二次深化：逐漸對中國古代科技成就有了整體性的認識，嘗試從算學、醫學、農學等不同角度進行對比、分析、組織、比較……在此過程中，學生的綜合分析能力不斷提升，全面感受到中國古代科技所取得巨大成就。

“五用”活動園的過程就是教師根據教學目標，基于學生思維發展情況，引導學生在認知不斷深化中學會綜合分析的過程。不同的欄目和板塊都是促進學生思維發展的“活性因子”，伴隨不同教學環節用足用好，才能更好地促進學生思維的發展。

二、跨“欄”整合：在道德辨析中學會理性評價

統編道德與法治教材主要設置了三個欄目，即活動園、閱讀角和相關鏈接。“閱讀角”欄目多以圖文并茂的形式提供學習材料，對學生的學習與思考起到補充、指引和提升作用。“相關鏈接”一般是資料性欄目，是學習活動的輔助。同時，教材設計范例時通常會留有一定的自主空間。這啟示我們在實際教學中，要基于具體的學習需求，嘗試將不同欄目相關內容重新組合，變換欄目的呈現形式等，更好地發揮欄目的教學價值。

“古代科技 耀我中華”第一課時教學的話題是“燦若繁星的古代科技巨人”，讓學生通過了解中國古代科學家在不同領域所取得的科技成就，建立民族文化認同、增強民族自豪感和愛國意識是本課時的重要教學目標。由于古代科學家的故事距離學生當下生活較為久遠，于是，這也成為本課教學難點。教材在欄目設置上，首先用“閱讀角”呈現中國古代科學家的故事，接著，用“相關鏈接”呈現古代科學家對世界科技的貢獻，最后是“活動園”補充領先世界的中國古代科技成就，并交流古代科學家追求真理、獻身科技的故事對自己的啟發。

在實際教學中，我們嘗試將三個欄目進行整合，并變換呈現形式，設計了“中國古代科學家故事會”活動。首先，請學生小組交流某位科學家故事及其打動自己的理由;隨后，進行全班分享交流。在此過程中，教師有意識地組織互動與評價：“聽了這位同學的介紹，你有什么話想說”“哪位同學找的科學家和她一樣，但是打動你的地方不一樣”“如果沒有這位科學家的研究，世界將會怎樣”“為什么國際上用張衡等科學家的名字來命名月球上的環形山”等。如此，引導學生依據材料提供的信息，結合不同同學的討論發言，作出較為理性與深刻的判斷。學生通過閱讀科學家的故事后談體會，自然更“有話說”，在此基礎上，又結合分享討論環節的思考成果，談得也更“深刻”：他們或是將故事中人物的遭遇與自己對比后談感悟，或是綜合多方材料對人物進行理性評價，在這樣的表述中，自然地流露出對科學家的崇敬和作為中國人的自豪，民族自豪感油然而生。

在道德與法治教學中，思維的發展與道德情感的培養相輔相成，不可割裂。通過跨“欄”變“形”，學生進行理性判斷的過程被充分展開，從而為其道德評價思維能力的發展提供了強有力的支撐。

三、多“欄”拓展：在認知沖突中激發創造新思維

身處信息高速發展的時代，僅以教材欄目中的內容機械地開展教學，顯然無法滿足學生的學習需求。教材欄目僅是范例，我們在教材使用中必須聯系學生生活，拓展相關內容，引發認知沖突，激發學習熱情，從而促進創新等高階思維的發展。

創新思維的本質在于從新的角度、新的思考方法來解決現有的問題。因此，“古代科技 耀我中華”第一課時教學中，教師在每一個欄目都安排了相應的拓展內容，甚至在有的欄目設計了多次拓展活動。比如，“閱讀角”拓展設計了組織小組、全班的“中國古代科學家的故事交流會”活動;“相關鏈接”拓展補充了以我國科學家名字命名的月球上的其他環形山資源;“活動園”拓展播放了領先世界的中國古代科技成就的微課，拓展推薦了《中國古代重要科技發明創造》一書。在學習活動中，學生的認知沖突被引發，有想象力的、原創性的思考和問題解決能力得到了鍛煉。

古代科學家對學生來說遙遠而陌生，由于“中國古代科學家故事會”拓展性學習任務以閱讀角為基礎，其本身就是良好的學習資源。學生在課前便根據的自己的興趣，認真閱讀教材，搜集相關資料與圖片;課堂上生動講述科學家的故事，并表達故事帶給自己的思考和特殊意義。而這一研究與表達過程，正是學生以新的或不同的方式感知中國古代科學家精神的思維學習過程，本身便具有創新價值。

在完成活動園的拓展性閱讀活動過程中，學生或是發現同學搜集的資料與自己有差異;或是基于已有知識經驗提出對方的觀點不完全正確;或是對某項科技成果的歸屬產生質疑。于是，教師引導學生勇敢提出質疑，表達自己的觀點。對于教材呈現的“張衡發明地動儀”，師生出于慣性一般都不會提出異議。但隨著拓展活動的展開，部分同學基于資料調查對這一表述提出了質疑——是發明還是改進？由此引發了學生的認知沖突。教師鼓勵學生課后根據類似的疑問，找到志同道合的伙伴，制定研究方案，分工合作，就存疑再作深入學習研究。

在第二課時小組匯報中，學生整理了地動儀發明與改進的全過程，例舉了部分專家在復原地動儀時對其原理產生的懷疑，提出了任何發明創造都應符合“從無到有，從有到優”的邏輯思路……這一過程不僅是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，展開的自主、合作、探究式學習過程，更是學生以綜合性、探索性和求新性為特征的高階思維過程。多“欄”拓展引發了學生的認知沖突，激發了其創造潛能。從提出質疑，進而多角度搜集論據到多層次分析資料進行論證，培養了學生良好的思維習慣，拓寬了其思維發展的時空。

思維能力是兒童學習的核心能力。巧妙挖掘“教材欄目”的育人功能，可以培養學生思維習慣，發展學生高階思維，進而提升道德與法治教育實效。

參考文獻：

[1]張萍，白雪峰.布魯姆教育目標分類理論與初中數學教學設計——以"平方差公式"一課的教學實踐與反思為例[J].華夏教師，2020（3）：32.

[2]夏曉峰.深度學習：致力于發展學生高階思維[J].數學教學通訊，2018（34）：41.

[3]人民教育出版社課程教材研究所，小學德育課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師用書道德與法治五年級上冊[M]北京：人民教育出版社，2019：4.

[4]人民教育出版社課程教材研究所，小學德育課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師用書道德與法治五年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2020：9.

（作者單位：杭州市天長小學浙江杭州? 310006）

責任編輯? ?毛偉娜