同伴互評在小學信息技術教學中的應用

摘? 要 同伴互評通過賦予每個學生評價的權利，讓每個學生都參與信息技術教學評價，激發學生在課堂教學中的積極性和參與性。以四年級信息技術“設置動畫效果”課程教學為例，分析同伴互評在小學信息技術教學中的應用價值和具體的應用策略。

關鍵詞 同伴互評;小學信息技術;設置動畫效果

中圖分類號：G623.58? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）15-0070-03

1 前言

小學教學改革中創建完善的評價體系對于提高教學效率至關重要。教師不僅要對學生的課堂學習行為進行動態追蹤評價，更要讓每個學生都參與評價活動，利用同伴互評引出課堂教學主題、教學內容。教師應引導學生進行互評，激發學生的參與性和主動性，真正實現學生的課堂教學主體地位。

2 同伴互評的概念和特點

同伴互評指的是利用同學之間的力量，讓學生在同伴互助與合作中發揚團結友愛、知識共享的精神，通過觀察、了解、模仿同學的作品，對同學的學習行為和教學成果進行評價，實現教學目的的一種創新型評價方式。這個過程能充分發揮學生的主動性，提高學生的學習能力、創新思維和審辨能力，以此提高課堂教學的實效性。在同伴互評中，被評價對象不管對同伴的評價是否認同，都要耐心傾聽他人的評價，不能干預、打斷、干擾他人評價，讓評價者能夠暢所欲言、大膽評論。而學生傾聽他人的評價本身也是再學習、再思考的過程。

同伴互評一般包括以下步驟。

1）制定評價標準。在進行評價之前，由教師和學生共同制定一份詳細的評價規則，目的是在師生之間達成評價的統一標準。一方面，教師可以依照此標準來完成教學大綱的要求，實現教學目標;另一方面可以規范學生評價，確保同伴互評的客觀和有效。

2）進行同伴評價。按照課堂教學內容的不同，同伴互評可以是分組合作集體評價，也可以是個體同伴評價。被評價學生將作品和成果展示給其他學生，按照一定的標準，其他學生對該同伴的作品進行評價，力求做到客觀、準確。

3）反饋評價內容，修改作品。同伴評價完成后，被評價對象可以對評價內容進行反饋和響應，針對評價中的疑問進行回答，并提出自己對評價內容的看法。如果認可評價內容，則要適當對原作品進行修改和完善，之后再次進行同伴評價。同伴評價的主要目的是讓學生通過評價認識到自己的不足，看到他人優點，實現靈感碰撞、知識互補和共同進步。只有做好積極的反饋和修改，才能實現同伴互評的真實作用[1]。

3 同伴互評對于小學信息技術課程教學的積極作用

同伴互評能讓學生更樂于接受他人評價? 在教學活動中，評價往往意味著審視、思考和批判，某些評價內容會引起被評價對象的抵觸和反感，尤其是對于小學生而言，他們更喜歡接受別人的表揚和肯定，而對客觀的評價內容缺乏足夠的接受力。同伴互評是讓每個人同時作為評價者和被評價者，教師通過合理引導，在課堂上形成客觀、準確和標準的評價氛圍，學生接受他人評價的承受力會得到極大提高，也能在某個層面上提高抗挫折能力。

同伴互評能推動學生將理論應用于實踐? 對于同一個知識點，學生會形成不同的理解，并在實踐中形成不一樣的作品和成果。每個學生的特點不同，對課堂教學知識的消化和吸收程度不同，會帶來截然不同的學習成果。如果沒有足夠真實的評價，學生看不到他人的優點，就會只局限在自己的能力和水平范圍中。而同伴互評則讓每個學生都處在被評價和評價他人的角色中，能讓學生以客觀真實的態度評價他人的學習成果，同時以開放和包容的心態接受別人的評價，在評價的過程中實現審辨思考、邏輯推理、靈感碰撞、觀點交流，從而對自己的學習效果形成全方位的認識和了解，看到別人的長處，明白自己的不足[2]。

同伴互評能營造民主、開放和自由的課堂氛圍? 在大部分小學生的觀念里，評價往往是教師對學生的評價、上級對下級的評價。而同伴互評則讓每個人都可以對同伴進行評價，這種評價模式會在班級內營造民主、自由和平等的學習氛圍，讓學生之間能形成客觀理性的評論、探討，引導學生敢于提出質疑，敢于提問、發表評價。尤其是在信息技術課上，由于該課程需要用到一定的教學器具、實驗裝備等，不同的實驗過程、教學器具所產生的教學效果不同，學生在實踐中能夠形成各不相同的作品。同伴互評提倡開放、交互的評價模式，實現了思維的開放性和教學的靈活性。

4 同伴互評在信息技術課上的具體應用：以小學四年級“設置動畫效果”課程教學為例

學情分析? 四年級學生正處在認知思維的特定發展階段，比較好動，親自動手操作的欲望強，渴望挑戰自我，也希望得到肯定。同時，四年級學生處在低年級向高年級過渡的特殊階段，他們的學習模式也在發生變化，不再局限于以往的被動學習，更傾向于主動探索，喜歡思考、提問，尤其是喜歡動手環節。

小學四年級的信息技術課程較多運用到教學器具，需要將教學器具和多媒體技術結合起來，對學生的理性思考能力、動手實踐能力都有一定的考驗。“設置動畫效果”一課是讓學生學會切換幻燈片和自定義動畫，教學難點是讓學生選擇合適的動畫效果，并對比動畫的顯示效果，確定合適的動畫設置方案。

同伴互評的實施過程

1）由評價引出課堂教學內容。課程開始之前，教師通過合適的導學案引出本節課主題，可以結合當時的天氣、節日等讓學生對比觀察教師制作的賀卡。在之前的課程中，學生已經學會利用多媒體制作靜態賀卡，之后教師拿出自己制作的動態賀卡，讓學生對比評價兩種賀卡。學生普遍反映動態賀卡更好看，教師可以讓學生列舉出動態賀卡的優點，包括生動、形象、色彩豐富等。之后，教師引出本節課的教學主題：利用自定義動畫，插入動態幻燈片，設置動畫效果，增添賀卡生動性。

在教學過程中，教師首先在教學界面上一一展示任務窗格、右擊菜單、選項卡等，讓學生了解本節課的任務窗格布局;其次，講解動畫效果中的幻燈片切換、動畫方案和自定義動畫概念，如幻燈片切換中，右擊菜單，讓學生了解無切換、水平百葉窗、垂直百葉窗、向右插入、向左插入等功能，學會設置切換的聲音、時間和方式等。另外，教師讓學生了解動畫方案，學會如何切換幻燈片，設置自定義動畫。

2）通過評價引出教學難點。本節課的教學難點在于讓學生按照不同動畫類型，選擇設置動畫效果，其中的關鍵知識點在于插入、強調、退出三個選項，另外有時間設置和動作路徑兩個功能。教師可以將同伴評價的模式應用到課堂教學中，在三個知識點的基本講解和示范結束之后，讓學生自由地評價這三種設置產生的動畫效果的異同點。對于剛剛接觸這一課的學生來說，很難運用客觀準確的語言形容出三種不同動畫效果的差異，教師可以結合實踐進行引導[3]。如插入的基本類型包括百葉窗、盒狀、階梯狀、棋盤、閃爍一次等，教師可以讓學生以此嘗試了解不同的插入類型和效果。

教師：同學們是否掌握了插入、強調和退出三種設置的異同點？

學生1：插入之前沒有動畫，所以這個功能是增添動畫。

學生2：是讓已經插入的文字、圖片動起來，更美觀和生動。

學生3：退出之前動畫的文字和圖片是有的，選定這個功能后動畫就消失不見了。

教師：同學們總結得很好，插入是實現從無到有的過

程，是設置動畫效果的第一步;強調指的是突出、凸顯，強調某部分動畫的文字、圖片作用;退出是退出界面，讓動畫效果不再存在。

教師在學生評價的時候進行總結和啟發，加深學生對三項功能的印象。

3）同伴互評認清差距，提高教學質量。教師講解完知識點后，以“我們的運動會”為主題讓學生進行自由練習。自由練習可以是個人獨立練習，也可以是分組合作。學生分別使用插入、強調和退出功能，給每一張插入的幻燈片切換效果，并為切換效果設置時間控制。自由練習之后，教師讓學生展示作品，并由其他學生進行評價。學生在這個過程中會對其他學生的作品提出各種建議和意見，并對如何設置動畫效果提出自己的看法，進行討論。這種交互式的互評模式能有效提高學生的表達能力和思考能力。

對于不同的作品和設置的幻燈片效果，學生會給出不同的評價，例如：

學生1：他制作的幻燈片效果很好，動態時間是兩秒，有文字有動畫，主題突出。

學生2：他的動畫效果太棒了，比我的色彩豐富。

學生3：他的動畫效果太亂了，動畫形象有五個，畫面雜亂，色彩太亮了。

在互評的過程中，學生也可以針對其他人的建議和意見進行回復和解答，這種交互溝通能拉近學生之間的距離，讓大家暢所欲言，自由溝通。學生互評之后，教師再對學生作品進行評價：很多學生設置的動畫效果都非常好，有色彩豐富的主題文字，有漂亮閃爍的動畫效果，有精美的圖片。教師評價之后，可以向學生提出點睛式的問題：如何將動畫效果設置得更好？一個對象適合設置幾個動畫效果？每一個對象都要設置動畫效果嗎？通過這樣的問題，讓學生進行討論，達到歸納總結、鞏固知識的目的。

5 結語

同伴互評在小學信息技術課堂教學中的應用還有一些需要改進和提高的地方，如在課堂上有些學生會出現沒有想法的現象，評價內容雷同。這時教師可以點名讓這些學生發表看法，一開始鼓勵學生完全憑借自己的想象進行評價，隨著評價能力的提升，進行適當控制，提出有指示性的問題引導學生思考和分析，引導學生正確地評價[4]。

同時，教師要對學生的評價進行再次評價。同伴互評雖然有助于營造輕松愉悅的課堂氛圍，但是如果控制不得當，就有可能造成課堂教學的失控。教師在再次評價中要起到承上啟下的作用，對學生的評價定性，給部分爭議問題一個權威性的解答，讓學生明確自己的作品有哪些不足。同伴互評除了口頭評價之外，教師也可以借助其他的評價方式，如設置打分課件或問卷調查模式，讓學生匿名打分或者間接評價，讓每個學生都可以發言。通過采用多樣性的評價方式，一方面可以知道所有學生的想法，另一方面可以培養學生的參與意識，提升課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]劉萃.同伴互評在小學信息技術教學中的應用：以四年級信息技術《設置動畫效果》課程為例[J].教育信息技術，2019（1）：124-127.

[2]張松.小學信息技術課堂互助學習經驗談[J].中國信息技術教育，2014（23）：139-140.

[3]盛玉林.多元化評價主體在小學信息技術教學評價中的應用研究[J].才智，2020（4）：208.

[4]盧平.小學信息技術教學評價應用分析[J].數碼設計，2019（12）：345.

作者：張繼剛，淄博市臨淄區朱臺鎮高陽小學（255432）。