高中議論文寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用分析

陳成偉

【摘 要】 思維導(dǎo)圖是一種新型的學(xué)習(xí)模式，在教育領(lǐng)域中應(yīng)用十分廣泛，而且受到了廣大師生的一致好評。面對一直困擾高中語文教師寫作的教學(xué)問題，教師就可以把思維導(dǎo)圖引入到語文寫作課堂教學(xué)中，借助這種教學(xué)模式來開闊高中生的語文寫作思路，激發(fā)高中生們寫作的興趣和積極性。

【關(guān)鍵詞】 高中議論文 ?寫作 ?思維導(dǎo)圖 ?教學(xué)策略

高中是一個重要的學(xué)習(xí)時期，是人生的一個重要轉(zhuǎn)折點。語文寫作在高中語文教學(xué)中占據(jù)重要的地位，它既是重點，又是難點。教師就可以利用思維導(dǎo)圖的方式幫助高中生進(jìn)行語文教學(xué)，把抽象的思維具體化，使高中生能夠理清語文寫作思路，提高高中生的發(fā)散思維和深度思維，簡化語文議論文寫作的難度。

1. 思維導(dǎo)圖在語文議論文寫作中的作用

思維導(dǎo)圖它主要利用圖像、色彩、空間等形式與文字相互結(jié)合在一起，幫助學(xué)生更好的去理解和寫作，它可以有效的刺激學(xué)生的視覺器官和大腦，通過這樣的方式把零散、復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)變得簡單化和結(jié)構(gòu)化，在學(xué)生的大腦中迅速的建立認(rèn)知。由此看來，運用思維導(dǎo)圖的方式為高中生進(jìn)行語文議論文寫作教學(xué)是十分必要的，它可以有效的幫助高中生把寫作的內(nèi)容運用文字和圖形的形式將寫作思維直觀的呈現(xiàn)出來，建立屬于自己寫作的知識思維構(gòu)架。便于學(xué)生思考、探究和聯(lián)想，把復(fù)雜的語文議論文寫作簡單化，運用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行語文寫作，提高學(xué)生的寫作水平和質(zhì)量，從而有效的調(diào)動高中生寫作的興趣和積極性。

2. 高中議論文寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用

2.1創(chuàng)設(shè)寫作情境，明確寫作要求

創(chuàng)設(shè)寫作情境是運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語文寫作中的首要步驟，也是最基礎(chǔ)的步驟之一，幫助高中生明確語文議論文寫作的要求，對議論文寫作的題目和核心進(jìn)行初步的理解。教師在對高中生進(jìn)行語文議論文寫作訓(xùn)練時，要幫助高中生分析、理解相應(yīng)的給定信息內(nèi)容，讓高中生知道并且明確寫作的要求和主旨，使高中生更好的創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語文寫作情境。教師在為學(xué)生選取議論文寫作的題目時，要從簡單、基礎(chǔ)的議論文寫作開始，把日常生活中的一些事物作為語文議論文寫作的題目，讓學(xué)生通過自己日常的生活經(jīng)驗就可以理解寫作的題目和主旨，高中生在發(fā)現(xiàn)生活、觀察生活中，不斷的提高自身的語文寫作思維。例如：教師可以為學(xué)生們創(chuàng)建情境教學(xué)，在公交車上一男子因為沒有給老人讓座受到指責(zé)后，男子用語言來攻擊其它乘客，突然又有猛男踢了占座男一腳，事后又有乘客指責(zé)猛男不應(yīng)該動手打人，此時議論眾多，剛巧有人用手機拍下了這段視頻。這個語文議論文的題目和主旨都與我們的日常生活十分貼近，也反映出當(dāng)今社會的現(xiàn)狀，對此，教師就可以為高中生們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作教學(xué)情境，對這個事件你有什么看法？結(jié)合自身的看法對事件中不同人物的表現(xiàn)發(fā)表你的觀點和看法，通過為高中生創(chuàng)建這樣一個生活情境，一方面能夠讓高中生進(jìn)行深刻的反思，了解材料中的表象和本質(zhì)，將不同問題作為線索展開討論和分析。另一方面可以調(diào)動高中生語文寫作的興趣和積極性，讓每一位高中生都能參與到課堂教學(xué)中來，為語文議論文寫作教學(xué)課堂營造良好的寫作氛圍。

2.2幫助高中生掌握議論文寫作的要點

在明確寫作要求，理解寫作題目和主旨的基礎(chǔ)上，就需要高中生結(jié)合寫作要點，開始表達(dá)和論述自己對議論文寫作的觀點。議論文寫作要點主要由三要素、擬題要求和論證方法構(gòu)成的，思維導(dǎo)圖能夠把議論文寫作的要求以直觀、簡單的形式展現(xiàn)出來。例如：以語文議論文寫作的論證方法為例子，教師可以引導(dǎo)和幫助高中生運用不同的論證方法對其展開論證和闡述，論證方法主要包括舉例論證、比喻論證、類比論證、因果論證和對比論證等這些形式，使論述的內(nèi)容更加具有說服力。高中生在掌握議論文寫作要點的基礎(chǔ)上，可以使自身的語文議論文寫作能力有更大的提升空間。

2.3相互交流，發(fā)表自身的想法

教師在幫助高中生掌握議論文寫作要點之后，可以讓高中生之間相互交流和討論，在帶領(lǐng)高中生們進(jìn)行溝通、交流的過程中，讓高中生們自由的發(fā)表自身的想法，事件中壯漢的行為是對還是錯？他是見義勇為還是過失？使其在思維碰撞中把思維導(dǎo)圖的寫作方法不斷完善、具體，這樣會使高中生的語文議論文寫作能力和質(zhì)量都有所提升，促進(jìn)高中生寫作思維的發(fā)展。例如：高中生們在對教師所提出的問題進(jìn)行討論和交流時，每位學(xué)生都會有屬于自己的想法和領(lǐng)悟，教師要鼓勵高中生發(fā)表自身的想法和寫作思路。通過相互交流的方式，高中生會逐漸的完善自身的寫作思路、構(gòu)思點，最終，掌握更多的議論文寫作技巧。

2.4成果展示，繪制思維導(dǎo)圖

最后，教師可以組織高中生對自己的成果進(jìn)行展示，在進(jìn)行講解的過程中，學(xué)生要講清自己的寫作思路，讓其余的學(xué)生都能夠理解，并且讓其與自己的寫作成果進(jìn)行對比，不斷的完善自身的寫作思維，其余學(xué)生要在認(rèn)真聽取成果展示后，結(jié)合自己觀點提出相應(yīng)的意見和建議。通過成果展示的方式，會使高中生不斷的完善自身的寫作思維導(dǎo)圖。

結(jié)束語：綜上所述，高中教師要重視對學(xué)生語文議論文寫作的教學(xué)，培養(yǎng)每一位高中生都具備一定的語文寫作思維，對此，教師就可以借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，引導(dǎo)和幫助高中生讓其自主思考、獨立思考、相互研究、互相討論，在這個過程中會不斷的深化高中生的語文寫作思維，提高每一位高中生的語文寫作素養(yǎng)。

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