以文本閱讀為基點進行隨文練筆

【摘要】本文論述隨文練筆的做法，提出閱讀教學必須以文本閱讀為基點，協調文本內部和文本外部的關系進行隨文練筆的教學建議，從而提升閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】文本閱讀 文本內部 文本外部 隨文練筆

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0120-02

語文學習需要進行長期的積累，而閱讀則是語文學習中的重中之重。閱讀教學一向是語文教學的重難點，隨著社會的不斷發展變化，陳舊的閱讀教學方法已經不能適應培養學生多向思維的要求，探索創新、有效的閱讀教學方法是新時代對每一位語文教師提出的新要求。本文嘗試以閱讀文本為基點，探討創新性的閱讀教學方法。

有效的閱讀能將文中的知識內化為自己的東西，或將其感性升華為自我的一部分，或將其技術性地外化利用，做到學有所用。這就要求閱讀教學必須協調文本內部和文本外部的關系。文本內部是基點，文本外部也就是文本的遷移，閱讀教學必須是由內而外，尊重文本、尊重讀者，教師不可以個人意志扭曲文本、左右學生的意志。文本的遷移主要包括“讀、說、寫、畫、演”5個環節，教師應該在這些環節進行具體而細致的引導。

一、課內外結合，讀細文本

文本的細讀是感悟性閱讀和技術性閱讀的結合。有人曾形象地比喻二者的關系：文本細讀就是散落的珍珠，而技術性閱讀就是將珍珠串聯起來，形成奪目的項鏈。文本細讀不是毫無目的地“摳字眼”，而是圍繞著文本中心和主題進行細讀。

（一）課內閱讀的細讀

文本細讀首先要抓住“文眼”，使之貫穿成章，從整體上進行感悟和理解，讓學生不再是盲目地背誦文章而不理解其深意。以部編版語文三年級上冊《山行》為例，“行”是該詩的文眼，詩中所描繪的景物都是在行走中發現的?！斑h上寒山石徑斜”實際上是“寒山遠徑斜遠上”的倒置，對此，教師要引導學生了解詩歌和我們的慣性思維是有所差別的。再者，從“寒山”“石徑”入手，讓學生想象兩種物體“靜態”的畫面，進而延伸到“斜遠上”的動態美，體會小徑綿延遠上，漸行漸遠，直到“白云生處”的“人家”，進而理解“白云生”為白云出現的地方，說明小徑綿延得高遠，避免學生將“白云生處”錯誤理解為“白云深處”;還要讓學生仔細分析“停車坐愛楓林晚”中“坐”的因果關系，正是因為喜愛楓林的美景所以停下車子坐下來欣賞，而楓林的美在于“霜葉紅于二月花”，“霜葉”之燦爛甚于“二月花”，從圖片上體會兩者的對比，能更好地體會作者熱愛大自然的感情。

（二）課外閱讀的細讀

以《灰姑娘》為例，許多學生都知道灰姑娘被后媽欺負，得到精靈的幫助，最后和王子幸福地生活在一起的故事梗概。學生都知道灰姑娘好、后媽壞，可是好在哪里，壞在哪里，灰姑娘為何得到幫助，王子為何選擇灰姑娘，他們說不出來。而正是這些被忽略的細節，對學生的道德養成具有重要的教育意義。這就需要教師引導學生重新細讀文本，找出人物形象的根據和結局，從而讓學生有所發現（見下表）。

[人物 品質 證據 結局 灰姑娘 堅強、勤勞、善良、勇敢 失去爸媽的愛依然保持感恩的心努力生活、毫不抱怨地完成繁重的家務、即使只有兩片面包也分一片給老奶奶、熱愛小動物、勇敢地接受精靈的幫助去舞會尋找幸福 爭取到幸福 后媽 狠心、虛假、偏心、有母愛 虐待灰姑娘、削足試靴、對自己的女兒卻很好 讓女兒嫁給王子的夢想破滅 王子 專一 在全國鍥而不舍地一心尋找灰姑娘 得到幸福 兩個姐姐 自私、懶惰、虛榮 只會考慮自己、好吃懶做、虐待灰姑娘、妄想嫁給王子、削足試靴 嫁給王子的夢想破滅 ]

這樣用列表的方式進行技術上的文本細讀不僅能加深學生對故事和人物形象的理解，而且容易使學生融入到故事的情境中，更好地領悟故事情節的變化和人物的思想感情。不用教師說教式地教導學生誰對誰錯，學生就能從文本中得到答案，進而不斷升華自己的思想。

二、形式多樣，遷移文本

文本內部的讀做得細致、有效，對文本外部的遷移具有巨大的推動作用。文本的遷移有“讀、說、寫、畫、演”等形式，教師在閱讀教學中需結合具體的文本選擇恰當的文本遷移方式。

（一）讀

朗讀是語文學習最直接最有效的學習方法。利用好“讀”的方式，能夠讓學生更好地感受文本內容，并進行直接有效的文本遷移。在閱讀教學中，教師可交叉使用情景式朗讀、競賽式朗讀和聽讀等形式，如人教版語文二年級上冊《歡慶》適合競賽式朗讀和聽讀，像“楓林舉起火紅的旗幟”一句讀的側重點不同，朗讀的效果也就不一樣，從朗讀中聽到的情景就不同。通過個性朗讀，學生可以感悟文本中的語言、情感。

（二）說

人的口頭語言表達能力和閱讀理解能力能相互促進?！罢f”不僅能激發學生的閱讀興趣，還能鍛煉他們說話的能力。加強鍛煉學生“說”的能力可以有效地促進學生閱讀能力的提高，因此，在課堂上教師可以鼓勵學生上講臺將課外閱讀的故事和同伴一起分享，甚至可以直接向講故事的學生提問題，形成互動，從而盡可能地將“說”的機會留給學生，讓他們將自己對文本的理解進行外化。

（三）演

“演”能讓學生的頭腦、手腳、語言協調并進，是最能激發學生閱讀興趣的文本遷移方式。但是，并非所有的文本都適合“演”，這需要教師加強引導，選擇適合的文本和故事讓學生表演。如人教版語文二年級上冊《藍色的樹葉》就是好的課本劇，學生通過表演能體會“吞吞吐吐”的意思，通過表演林園園的各種借口體會她是如何不情愿借綠鉛筆給李麗的，進而深化對課文寓意的理解。

（四）畫

畫畫能充分調動學生的想象力，適合用于場面性強烈的文本。比如，學習人教版語文二年級上冊《秋天的圖畫》一課后，學生如果能夠將課文或者故事“畫”出來，那就可以從側面證明他對文本的理解非常充分了。

（五）寫

寫是文本遷移最重要的方式，但是閱讀教學中的“寫”不宜太長太難，否則容易適得其反。最好在情趣交融的課堂氣氛下進行小練筆，即時學習文本中語言形式的運用，或者是讓學生展開想象的翅膀，寫下瞬間的思想火花……這也將成為他們今后正式寫作文的重要素材。

三、隨文練筆，讀寫結合

讀寫有效結合，并不是簡單的“讀+寫”，而是把讀和寫巧妙地融合起來，并準確地把握練筆的時機，才能達到最理想的效果。那么，如何把握練筆時機？

（一）在情感升華時練筆

成功的閱讀是學生的情感在閱讀中得到升華后，能與文本字里行間流露出的感情密切交融，產生巨大的“情感磁場”。睿智的教師特別擅長捕捉讀者與文本融合的“動情點”，在情動之時，及時讓學生加以練筆，進行語言的訓練和感情的升華，使學生加深對文本的理解和感悟。

在課例《生命 生命》的教學中，執教教師在學生情感達到高潮時，尤其是引入主人公杏林子，自小病魔纏身，然而她身殘志堅，毅力堅強，筆耕不息，最終成了當時最有影響力的作家的事跡時，學生的感受層層深入，經歷了“感知—感染—感動”的心理歷程，進而產生了“情動—心動—筆動”的心理體驗。這時，執教教師讓學生進行隨文練筆，使學生對生命的感悟和思考自然而然地流出筆尖。很快，學生當堂就寫出了許多精彩的句子。事實證明，這樣的隨文練筆課例是非常成功的。

（二）在技能遷移時練筆

要想把課文中的知識點轉化為技能，就需要開展扎實而有效的遷移練筆。而課堂則是隨文練筆進行知識能力轉化的最佳陣地。小到遣詞造句和寫作手法的仿寫，大到篇章段落、行文結構、中心思想的仿寫，處處都能讓隨文練筆落到實處。如《在天晴了的時候》《假如》是優美的兒童詩，在上課時，筆者引導學生結合生活實際寫簡短有趣的小詩，鼓勵學生當“小詩人”，促使學生走進詩歌，喜歡詩歌;學習《參觀人民大會堂》之后，指導學生按照游覽順序寫校園、公園等自己熟悉的場所;學習了《楊氏之子》，引導學生改成課本劇;學習了老舍的《貓》，指導學生寫一種自己喜歡的動物。這樣以課文為指導文本進行隨文練筆，緊密結合讀和寫來遷移寫作方法，從課文到課外，大大減輕了學生對寫作的畏難情緒，使學生高效地完成習作任務。

（三）在觀點爭辯時練筆

在語文課堂上，學生常常會對某個觀點進行爭論。筆者認為，及時引導學生就某個觀點進行辯論能加深學生對文本的理解，也是培養學生思辨能力，以及鍛煉語言表達能力的最好機會。

例如，教授《釣魚的啟示》時，可以讓學生假設自己就是這位父親會如何做，是否會像課文中的父親一樣，放掉大鱸魚。讓學生在辯論中理解文中父親在誠實和欲望面前的選擇，在辯論中對這位父親的敬佩之情油然而生。這也是讓學生樹立科學的世界觀、人生觀的契機。最后，指導學生將這一思辨過程寫下來，讓語文教學的工具性和人文教育達到完美融合，使理解文本內容和提高寫作水平“兩不誤”。

閱讀對學生的成長具有重要的意義，不僅能使學生開闊視野、獲取知識，還能塑造學生的人格品質，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀。現階段的語文閱讀教學要求教師不斷更新教學理念，以文本閱讀為基點進行隨文練筆，讀寫結合，相輔相成，進而提高學生的語文綜合素養。

【參考文獻】

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[2]鄭敏.如何構建尊重個性化的閱讀教學[J].小學教學參考，2011（10）

[3]王志峰.新課標下的小學語文教學[J].教育科學，2011（1）

作者簡介：莫芹（1986— ），女，廣西玉林人，碩士研究生學歷，一級教師，研究方向為小學低年段閱讀指導。

（責編 黎雪娟）