產教融合、校企協同育人模式探索與實踐

唐翠微

摘 要 產教融合、校企協同育人是職業教育發展的重要路徑，發揮好職業院校對高新產業人才支撐作用，培養產業急需的新工科人才，以新工科專業為例，構建以"崗位能力為主線，校企協同為特色的“六進六化”校企協同育人模式，破解新工科專業新、師資少、設備少、借鑒少的困境，以推動產教融合的內涵和路徑更加多元，提高育人的針對性和實效性，實現學校、企業、學生共贏局面，提高職業教育辦學活力，提升人才培養質量，為職業教育教學改革提供參考借鑒。

關鍵詞 產教融合 校企協同 人才培養 教學改革

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.09.005

Exploration and Practice of the Mode of Production Education

Integration and School Enterprise Cooperation

——Take the new engineering major as an example

TANG Cuiwei

（Ya'an Polytechnic College， Ya'an， Sichuan 625000）

Abstract The integration of production and education， school enterprise collaborative education is an important path for the development of vocational education. To give full play to the supporting role of vocational colleges for talents in high-tech industries and cultivate new engineering talents urgently needed by the industry， taking new engineering majors as an example， this paper constructs the "six in six" school enterprise collaborative education mode with "post ability as the main line and school enterprise cooperation as the feature， so as to solve the problems of new engineering specialty， less teachers， less equipment， etc. In order to promote the connotation and path of integration of production and education more diversified， improve the pertinence and effectiveness of education， realize the win-win situation of schools， enterprises and students， improve the vitality of vocational education， improve the quality of talent training， and provide reference for vocational education teaching reform.

Keywords integration of production and education; school enterprise cooperation; talent training; teaching reform

0 引言

“中國制造2025”“人工智能”等國家重大戰略規劃使制造行業亟待轉型升級，為更好地發揮好職業院校對高新產業人才支撐作用，培養產業急需的新工科人才，破解新工科專業“一新三少”（專業新、師資少、設備少、借鑒少）困境，學院深化產教融合、校企合作，與企業簽署聯合培養協議，構建產業學院，以校企聯合“訂單培養”為載體，共建“工業機器人技術”新工科專業。

為保障學院培養的學生能適應新行業發展需求，實現精準對接，校企聯合開展行業調研，共同制定新工科專業——工業機器人技術專業的人才培養方案、專業標準、課程標準等教學資源，通過“六進六化”新工科校企協同育人模式（圖1），共同保障人才培養質量，我們主要從以下幾個方面來踐行符合職業教育發展特色的新工科人才培養模式有效路徑。

1 校企共建“六進六化”新工科人才培養模式

校企雙方融合資源優勢，通過共同制定人才培養方案，共同實施培養，共同評價培養質量，主要從六個方面來實現人才培養規格與新工科企業崗位能力需求對接，課程內容與職業標準對接、教學過程與工作過程對接，實現校企人才協同育人模式。

（1）“學員”身份進校園，招人招工一體化。學院與四川拓格機器人科技有限公司簽訂工業機器人技術校企聯合培養協議，為優化生源，強化企業主體作用，共同組建校企招生招工宣講團，將學校招生和企業招工流程相融合，學生雙身份進校園。

（2）專業崗位進方案，供需目標統一化。以市場崗位需求為導向，校企共同確定專業的人才培養目標，確保人才培養目標與市場崗位需求目標統一化，供給側與需求側匹配，有前瞻性。在人才培養過程中雙方定期研討，動態調整，將崗位所需的科技前沿課程不斷融入到專業人才培養方案里，形成科學的人才培養方案，校企共同實施人才共育。

（3）企業項目進課程，教學內容任務化。為提高學生實踐技能的培養，我們充分利用企業真實工程項目案例進行課程資源開發，并通過拆分再組合將項目由簡單到復雜，按單一技能訓練到綜合能力培養進行設計，作為項目教學中的任務載體，構建“工程實踐+創新能力”為導向的項目式實踐教學課程體系，通過“課程小項目+學期大項目+畢業總項目”方式積極推行基于項目化教學方式，[1]努力將“學做創”融為一體。

對照職教20條新要求，將工業機器人應用與編程1+X證書考核標準、考核項目逐步融入到專業課程教學中，校企聯合開發《工業機器人操作與編程》等課程“課內+課外”雙項目教學內容來提高學生對崗位的認知度，并積極推行“雙項目”分層次教學改革，引導學生在完成一定數量的課內項目時，教師通過分析學情掌握學生個體差異，因材施教，合理分層來安排課外項目，以便在教學上對不同層次的學生有不同要求，使學生學習目標明確，提升學習主動性。

（4）技術師傅進課堂，課程教學實戰化。將企業工程師以師傅身份引進課堂，參與校企共育人才培養全過程，在課程教學中融入企業標準及考核手段，實現課程教學的職場化和實戰化。[2]同時，發揮校企師資專長，通過培訓、課程教學“雙師制”、工教結合、師帶徒等形式，促進雙方師資從“巧匠”到“良師”角色之間的轉變，打造一支“強實踐、通理論、精技能”的新工科專兼結合的“雙師”型師資隊伍。

（5）實訓設備進中心，產研推進同步化。校企共建工業機器人實訓中心，積極面向區域內行業、企業開展機器人技術技能人才培養，并提供技術支持和服務，組建 “產教融合協同創新中心”，將企業實際研究項目引入創新中心，為老師、學生提供更多的創新實踐機會，促進科研成果的轉化。

（6）企業理念進思想，素職培養職業化。企業人員融入班級學生管理工作中，從企業管理員工的角度與學校輔導員共同開展學生管理工作，施行校企雙元管理，通過建立企業文化走廊、定時開展企業素質拓展課堂等一系列活動，從意識、能力和習慣三個方面著手訓練提升學生素質。設立企業專項獎學金，將企業優秀文化理念和核心價值觀帶入到學生的日常學習和生活中，將企業文化元素注入到班級文化中，創造和模擬企業情境，培養學生競爭意識、團隊合作精神和抗壓能力，提升專業職業素養，提早與企業管理接軌，適應企業管理模式，縮短學生進企業的適應期，利于學生就業穩定性。

2 校企人才共育過程監控機制

校企雙主體育人機制，需要建立相關監督制度、溝通渠道、反饋機制，來確保專業人才培養過程無障礙，培養質量有保障，促進專業建設穩步發展。

我們制定了雙方遵守的校企聯合辦學管理辦法，以制度規范管理，確保有效融合。建立“院長+專業負責人+管理員”的3級責任體系，做到常規問題分頭抓，重大問題集體定，分工有序，以穩步推進校企合作。完善校企共管的教學質量監督與保障體系，形成校企共同參與的雙主體、多方位評價的教學質量監督體系，通過開展人才培養質量的診改工作，螺旋穩固提升校企共育人才質量。

3 新工科專業產教融合、校企協同育人模式的優勢

（1）校企訂單式培養，強化企業育人主體作用，構建“六進六化”校企協同育人模式。“先定崗，再培養”，“訂單式”人才培養強化了企業從“選人-育人-用人”全過程的主體作用，充分調動企業參與產教融合的積極性，構建“六進六化”校企協同育人模式，提升了人才培養質量，實現企業、學校、學生三方共贏局面。

（2）校企多層次、多維度立體合作。該模式下的校企融合不再是單純的安排實習就業膚淺合作，而是從專業人才培養、師資隊伍建設、實訓基地建設、教學資源建設、科研、技能培訓、實習就業等多層次、多維度立體合作，覆蓋新工科專業人才培養的全過程，與學校一起成為專業人才培養的命運共同體，共同促進人才培養質量。

（3）對標工業機器人應用編程1+X證書考核標準，實施雙項目分層次教學改革，提高學生的崗位認識度。以工業機器人應用編程1+X證書考核標準為依據，設計課程雙項目內容，因材施教，通過學習成果兌換不同層次課外項目，提升學習過程的成就感，提高學習興趣以及崗位認識度。

（4）建立通暢的監督反饋機制。堅持校企聯合辦學管理制度，形成定時溝通反饋機制，以診改的態度，共同反思在人才培養過程中的不足，商討出對策，及時動態調整，不斷優化育人模式，提升專業內涵。

（5）重視學生工程實踐+創新能力的培養。通過“課程小項目+學期大項目+畢業總項目”三級項目式實踐教學課程體系，將工程實踐、創新能力的培養滲透于專業項目中，輔以產品創新設計課程、企業真實項目、創新創業作品大賽以及暑期企業社會實踐等多種載體，激發學生創新、創業的靈感與活力，將工程實踐、創新能力的重要性內化于心，真正做到學做創一體。

（6）堅持校園文化與企業文化并重，提升職業素養。將企業文化融入教學內容、學生活動中，讓課堂與崗位、教育與活動緊密結合起來，強化對學生職業素養、職業忠誠、職業態度的塑造，提升專業認同度和專業自信。

4 結語

通過校企協同踐行新工科人才培養全過程，實現由人才“供給-需求”單向鏈條，轉向“供給-需求-供給”閉環反饋，[3]營造了校企教學研多維度合作互動氛圍，促進新工科人才培養質量提升，探索出可復制的產教融合、校企協同育人模式實施的有效路徑，為地方經濟發展培養出了更多的高素質勞動者和技能技術人才。

基金項目：四川省2018-2020年高等教育人才培養質量和教學改革項目，高職新工科人才培養模式的探索與實踐——以工業機器人技術專業為例（項目編號：JG2018-1112）

參考文獻

[1] 萬家平，陳蕾，戴平，周鳴爭.新工科建設背景下校企協同培養應用型人才新范式探索[J].昆明理工大學學報（社會科學版），2019（04）.

[2] 盛立強，楊思東.職業院校校企合作協同育人的探索與實踐——以蘇州經貿職院物流管理專業“四進四化”模式為例[J].職教論壇，2018（05）.

[3] 石佳.《意見》的五大亮點[N].光明日報，2017-12-26.