中職語文課堂小組合作學習問題及對策探討

馬明花

【摘要】學習語文是為了使我們能更好地與他人進行交流。首先，分析了當前中職語文課堂小組合作學習存在的問題。其次，闡述了在語文教學中高效開展小組合作學習的對策。

【關鍵詞】中職語文 小組合作學習 問題 對策

為什么要學習語文這門課呢？這其實是生活的需要。一個人生活在社會這個環境中，他必須要和周圍的人打交道、交流情感，語文就是我們用來交流的工具。生活是語文學習的最大最好的課堂。所以，我們不能說沒上過學就等于沒學過語文，語文學習伴隨著你的整個生活經歷。而在學校里面學習語文則是系統學習的一種渠道?，F在提倡向課堂45分鐘要質量，大家應該高效開展小組合作學習。

一、當前中職語文課堂小組合作學習存在的問題

（一）學生尚未養成合作學習的習慣

近年來，雖然中職語文教學改革取得了很大進展，但不可否認，應試教育的影響仍未完全去除。在這一背景下，相當數量的學生還未養成小組合作學習的習慣，表現在習慣于獨立思考并自行解決問題、團隊合作意識不明顯、不善于質疑、沒有自己的觀點等。此外，一些老師也沒有認識到小組合作學習的重要性及其對學生學習的積極影響，只注重完成教學任務，不愿意在課堂上花費大量時間來進行小組合作學習，導致學生沒有養成良好的合作學習習慣。

（二）小組合作學習形式化

合作學習中小組成員之間應當相互合作，共同實現學習目標，學習成果應當是小組成員集體合作的結果。但筆者在語文教學中卻發現，一些學生參與性不強，成為旁觀者;有的只顧自己學習，對別的成員漠不關心;有的裝腔作勢，合作無實效。在展示小組合作學習成果時，學生也經常以“我認為”為表述方式，忽略了小組其他成員的貢獻，同時，老師也經常以“按你的理解”為評價用語，這些都是小組合作學習形式化的表現。

（三）學習過程設置不合理

在進行小組合作學習之前，教師應當預先分配好時間，讓學生有個獨立思考的過程，這樣在小組學習時，學生才會帶著疑問去學習。但很多語文教師經常在提出問題后立即讓學生展開小組討論，學生沒有獨立思考的過程，造成一部分學生產生依賴思想，不再去思考問題應當如何解決，這種合作學習的成效也就可想而知了。

（四）學習評價不科學

小組合作學習結束后，教師要對學生的學習成果進行全面評價，既要評價學習過程，也要評價學習結果。但筆者在教學中發現，教師大都只關注學習結果，且不能辯證地評價學習結果，而是要么一味肯定，要么徹底否定，導致學生合作學習的積極性降低。

二、高效開展小組合作學習的對策

（一）培養學生的小組合作學習習慣

要讓學生養成良好的小組合作學習習慣，可以從以下角度入手：首先，要培養學生的傾聽習慣。傾聽非常重要，不管發言者的觀點是對是錯，學生都要學會認真去聽，只有在傾聽完講話者的發言后，自己再結合所掌握的內容進行綜合判斷，進而形成自己的觀點，才能達到探討交流的目的。其次，要培養學生的質疑習慣。在小組合作學習中，學生要有自己的觀點和看法，既可以質疑權威，也可以質疑老師，還可以質疑其他小組成員的觀點，質疑的前提是有正確的分析，而不是胡亂質疑、為質疑而質疑。

（二）對學生進行有效分組

有效分組是高效開展小組合作學習的前提。語文教師在實施分組時，必須綜合考慮學生的語文成績、個性特點、學習風格等因素，破除舊有的小圈子，讓不同特點的學生取長補短、優勢互補，讓每個學生都能發揮出自身的能力和水平，這樣既能提高學習的效率，也能讓每個小組成員的價值得到充分體現。在對小組內部進行分工時，不妨設置組長、發言員、記錄員、觀察員等不同角色，每個人既各負其責，又分工合作，共同實現學習目標;而且成員之間的職責動態調整，每個學生可嘗試不同的角色，從而得到全面發展、全面鍛煉的機會。

（三）對課堂內容進行有效預設

在學生展開小組合作學習之前，教師應讓學生理解學習目標，同時優化問題的設計，題目既不能過難，也不能太過容易。問題太難會讓學生學習起來不易達到學習目標，久而久之產生畏難情緒;太過容易則讓學生失去討論的興趣，達不到合作學習的目的。因此，語文教師要綜合考量課程知識點和教學重難點，將那些爭議性的問題作為合作學習的內容，通過讓學生互相啟發，實現觀點的碰撞。只有這樣，學生討論起來才有積極性，才有解決問題的動力，進而通過互相交流掌握知識。

（四）對學習效果進行有效評價

在對小組合作學習進行點評時，教師要注重評價的科學性。既要注意過程評價與結果評價相結合，并側重于對過程的評價，也要注意集體評價與個人評價相結合，側重于對集體的評價。同時，對學習方式的評價也應辯證對待，既注意對學習成果進行評價，也要注意對學生合作學習的參與性和積極性進行評價。此外，教師在進行點評時也要采取不同的策略，既可以小組為單位進行綜合測試，然后對小組的表現給予整體評價;也可以讓不同的小組間展開競爭，對表現優異的小組給予肯定，同時對表現不錯的小組成員進行個別點評。在開展評價前，教師要明確評價標準，讓學生了解不同評價的差異，以切實提高學習的效率和質量，進而讓小組合作學習真正取得實效。

（五）注重課堂教學中的問題

1.教學材料

教材是課堂教學的藍圖，不僅需要學生探索，還需要教師的勘探和開采。而且，深入挖掘教材內涵是提高課堂教學質量的前提。因此，教師應積極研讀教學材料，尋求課外知識，以擴大學生的知識面。而且，教師在延伸課外知識、設計課外活動時應該有“度”的限制，這樣才能取得良好的課堂教學效果。

2.教師和學生之間的關系

我們強調學生在課堂上的主導地位，但更不能忽視教師在教學中的作用。教師應及時干預，激發學生的靈感，使學生更加深入地研究文本，并激發學生的學習興趣，讓學生系統地掌握所學的知識。

3.加強學生的參與意識

在學校教學中，有一個很現實的問題，那就是看起來很活躍的課堂互動，可能只有一部分人積極參與，很多人屬于消極被動。這樣，久而久之，那些積極主動的學生變得思維敏捷，對課本知識產生了濃厚的興趣，自身信心和對知識的興趣也達到一種前所未有的高度。這樣，這些學生會極大地體驗到學習知識的快樂，他們甚至會對除學習之外的事情不感興趣，從而形成所謂分高低能的群體。相反，那些思維慢的學生對知識的學習毫無興趣，久而久之，他們會放棄學習。這兩種情況其實都不好，原因只有一個，那就是教育教學中，教師應該強調學生的積極參與度，不要對學生不能積極參與活動不聞不問，而應該要想盡一切辦法，提高所有學生的參與意識，從而實現全體學生全面發展的目的。以學生為主體的自主學習，應該讓學生發現、提出問題和獨立解決問題。例如，在學習小說文本時，教師可以讓學生扮演其中的角色，然后讓全班同學看。而且，學生的評價、總結，能使學生更加深刻地理解人物形象。

參考文獻：

[1]譚蒙革.提高中職語文教學質量的幾點辦法.成功，2008，（8）.

[2]崔向萍.農業類中職語文信息化教學實踐與探索.安徽農業科學，2013，（01）.

[3]黃宗良.對中職語文的三個追問——兼談中職語文課程內容及教材改革.語文建設，2014，（2）.

[4]張悅耳.中職語文課堂教學模式探.教育與職業，2009，（33）.

[5]張曉華.關于中職語文教學價值定位及其實現的思考.教育與職業，2016，（2）.