核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究

趙夢悅

◆摘 ?要：隨著教學(xué)方法的革新，如今的教學(xué)愈來愈重視學(xué)生的主動性以及學(xué)生的全面發(fā)展，不再局限于追求分?jǐn)?shù)。新課標(biāo)也明確指出，課堂是學(xué)生的課堂，教師是課堂的引領(lǐng)者。那么，初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的中級階段，又是學(xué)生日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的助力因素，教師應(yīng)該探討如何在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂。由此，本文就此問題作以下分析。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);高效課堂

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)對于初中生而言，無疑是抽象和復(fù)雜的，由此教師在實(shí)際教學(xué)時一定要采取更優(yōu)的教學(xué)模式和教學(xué)手段來促進(jìn)學(xué)生有效地理解數(shù)學(xué)知識。對于以往的教學(xué)來看，許多教師將核心素養(yǎng)丟在初中數(shù)學(xué)課堂之外，更是摸不著數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的真諦，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)與核心素養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，從而導(dǎo)致現(xiàn)如今許多初中數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏層次性、人文性、綜合性，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不高，數(shù)學(xué)修養(yǎng)更是缺乏，這無疑是讓初中數(shù)學(xué)課堂失去了色彩，更讓初中數(shù)學(xué)課堂不再符合于時代的需求，不能較好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在課堂之上，自主探究合作，探究得出新知并學(xué)會應(yīng)用于生活當(dāng)中，以此才能夠真正的促進(jìn)核心素養(yǎng)與初中數(shù)學(xué)課堂的融合，讓學(xué)生、教師在課堂上共同發(fā)展，共同進(jìn)步。

一、提升教師素養(yǎng)，為滲透打基礎(chǔ)

為了更好地將核心素養(yǎng)教育融入初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，首要工作便是要提升教師的綜合素養(yǎng)。首先，教師的水平?jīng)Q定了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，甚至對學(xué)生當(dāng)前以及以后的發(fā)展都有著重要的影響，所以在新課改背景下教師應(yīng)該革新自己的教育理念，將核心素養(yǎng)融入教學(xué)當(dāng)中。其次，教師應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，將學(xué)生從被動地位上拉回主動地位，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。最后，教師應(yīng)該在教學(xué)過程當(dāng)中不斷探索屬于本班特色的教學(xué)模式，要勇于創(chuàng)新，不斷探索新思路，對已有的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，這樣教師自身素養(yǎng)在得到提高的同時，才能夠有效地推進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。除此之外，教師應(yīng)該抱著一顆終身學(xué)習(xí)，一直學(xué)習(xí)的心態(tài)，在課余時間豐富自己的理論知識，借助機(jī)會提高自身的實(shí)踐能力。

二、憑借信息技術(shù)，培養(yǎng)自學(xué)能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不知一節(jié)課是否精彩取決于學(xué)生是否積極參與，學(xué)生是否學(xué)到了知識，因此，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)方式對課堂教學(xué)效率起著舉足輕重的作用。與信息技術(shù)整合后的教學(xué)，能夠改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，能夠有效地教會學(xué)生自主合作性地學(xué)習(xí)、自主開發(fā)性學(xué)習(xí)，從而能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，并且還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)課堂能夠靈活地自動轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)出各種形式多樣的課堂教學(xué)內(nèi)容，可以有效引導(dǎo)更多學(xué)生在課堂中自主探索，甚至可以與其他同學(xué)們進(jìn)行交流，從獨(dú)自學(xué)習(xí)的方式逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)行為“多人探討”的學(xué)習(xí)方式。如此，不僅能夠讓學(xué)生們了解新興技術(shù)，還能讓學(xué)生習(xí)得更多的、有效的學(xué)習(xí)方式。例如，教師在教學(xué)初中數(shù)學(xué)“探索三角形全等的條件”時，教師先可以用信息技術(shù)為同學(xué)們展示對稱圖形，然后教師可以借助對稱圖形來引導(dǎo)同學(xué)們理解內(nèi)容，通過這種直觀形象的方式，可以讓同學(xué)們更好地去理解全等三角形的定義和特點(diǎn)。此外，教師還可以讓學(xué)生分成不同的小組找到全等三角形的特點(diǎn)，并盡快做出一個全等三角形。這樣能夠讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)互助的情境當(dāng)中學(xué)習(xí)知識，也能夠讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中加深交流，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，從而有助于搭建互助合作的數(shù)學(xué)課程

三、創(chuàng)設(shè)多元情境，培養(yǎng)遷移能力

數(shù)學(xué)知識的抽象性還因?yàn)槠湎到y(tǒng)龐大，許多學(xué)生未擁有屬于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，他們只是零散地接收知識。這就決定了數(shù)學(xué)科目的實(shí)踐性，教師可以教會學(xué)生將抽象的知識運(yùn)用于生活實(shí)際中，以培養(yǎng)學(xué)生遷移知識點(diǎn)的能力。由此，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開展數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)核心素養(yǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的融合。首先，就是可以在課前充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，針對學(xué)生的差異性開設(shè)具有趣味性的問題導(dǎo)入情境，讓學(xué)生在充滿意境、充滿情趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中，走入初中數(shù)學(xué)課堂。例如，教師在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”時，為了激發(fā)學(xué)生的欲望，教師可以選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。鑒于負(fù)數(shù)在學(xué)生生活當(dāng)中的陌生性，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生，走入課堂。“-5、-7、0、3、1、-4、8、-3、2”呈現(xiàn)以上數(shù)據(jù)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)之間的不同特點(diǎn)，從而讓學(xué)生初步了解到，正數(shù)和負(fù)數(shù)。隨后教師就可以創(chuàng)設(shè)問題“那么以上的數(shù)字哪些是正數(shù)？哪些是負(fù)數(shù)？”以此來引領(lǐng)學(xué)生思考。有的學(xué)生說“負(fù)數(shù)是比0還小的數(shù)，正數(shù)是比0大的數(shù)”，有的學(xué)生還說“負(fù)數(shù)有-3、-4、-5、-7，正數(shù)有1、2、3、8”，此時教師可以有效的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雖然每個人的答案都是對的，但是都不完整，“如果你們的答案，能夠綜合起來，就是完整的答案”，從而為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。此時教師就可以抓住機(jī)遇，選擇內(nèi)容“負(fù)數(shù)和正數(shù)有什么樣的區(qū)別？負(fù)數(shù)有什么樣的特點(diǎn)？”步步引導(dǎo)引發(fā)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生正確區(qū)分這一系列數(shù)。這種問題情境不僅能夠調(diào)動課堂的氛圍，還能讓學(xué)生在課堂之中勇于思考。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中扮演著重要的角色，教師要從分析現(xiàn)如今初中數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀入手，基于核心素養(yǎng)建設(shè)高效的初中數(shù)學(xué)課堂。教師要關(guān)注學(xué)生生活中熟知的事物，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)優(yōu)化課堂教學(xué)的情境;結(jié)合每個學(xué)生的真實(shí)情況，做到真正意義上的個性化教學(xué);教師在課堂上也要了解教育學(xué)者以及優(yōu)秀教學(xué)者運(yùn)用的教學(xué)輔助手段，并結(jié)合當(dāng)代科學(xué)技術(shù)，為自己教學(xué)所用;最后，教師的雙重評價會在學(xué)生留下深深的烙印，教師應(yīng)巧妙呈現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳水成.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（20）：103.

[2]王新秀.試論基于核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（18）：40.