促進學生樂學、會學、深學的教學設計

李丹

[摘要] 針對當前初中物理學科教學中學生存在的缺乏學習動機、學習方法不得當、不能將已有知識遷移到新的情境中解決問題等弊端，本文以“長度的測量”教學設計為例，探索將促進學生的發展作為出發點和歸宿的課堂，使學生樂學、會學，進而利用所學知識解決生活中的實際問題，促進學生進行深度學習。

[關鍵詞] 以生為本;教學設計;樂學;會學;深學

一、教學分析

初中物理是一門以觀察和實驗為主的自然科學。《義務教育物理課程標準（2011年版）》強調：課堂教學要“以物理知識和技能為載體”，要讓學生“經歷科學探究過程、學習科學探究方法”，著重培養學生“科學探究精神和實踐能力及創新意識”。從新課程標準的具體要求我們可以發現，所有這些目標的實現都必須建立在把課堂還給學生、切實做到“以生為本”的基礎上，引導學生樂學、會學，最終深學，使學生在掌握知識的同時學會學習，提升素養。蘇科版物理教材八年級上冊第五章第一節“長度和時間的測量”，通過介紹測量的意義、長度的單位、刻度尺的使用方法以及誤差，幫助學生學會更準確地估測物體的長度，選用合適的刻度尺正確測量長度，培養學生形成實事求是的科學素養和良好的測量習慣，從而促進學生樂學、會學，進而深學。

二、教學過程

1.樂學——創設情境 激發興趣

興趣是指人們對某些事物總是帶著愉悅、喜歡等肯定情感的認識傾向，它是人們積極參加對應實踐活動的內部動力之一。如果能在一節課的開始就激發學生的學習興趣，它將促使學生懷著喜悅的心情主動積極地開展課堂學習，使學生自然地進入最佳的學習狀態，激發學生積極思考，引導學生在觀察實驗和解決問題的過程中，培養習興趣和創新能力。

【活動1】教師先將部分學生分為紅隊和藍隊，其他同學作為裁判，再把分別少了兩塊的紅色和藍色蘋果拼圖粘在白板上，給兩隊學生事先準備好一堆拼板，讓紅隊和藍隊的學生比賽，先將蘋果拼完整的那隊獲勝。

【問題1】請仔細觀察選手是如何找到匹配拼板的？

【設計意圖】課題引入采用“拼圖比賽”的游戲形式。在比賽過程中，學生或將幾塊拼板相互比較，或直接用刻度尺測量，找出合適的拼板拼好蘋果。測量的過程就是比較的過程，這個游戲包含了長度和時間的測量，由此順利地引入本節課題。游戲難度不大，操作簡單，不但可以鍛煉學生的動手能力，還能培養團隊合作的精神。選手和裁判，每個學生都有角色，充分調動了所有學生的積極性和參與性。有效的課堂導入，猶如樂曲的引子、戲曲的序幕，起到醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用。

2.會學——精心設計 突破難點

本節課的重點是正確使用刻度尺測量物體的長度，難點是正確地記錄測量結果，培養學生對估計值的認識。刻度尺的使用，學生是有基礎的，但在物理學科中，我們需要把刻度尺的使用規范化，特別是讀數。在學生的認知中對估讀是不清楚、不理解的。為了突出重點、突破難點，筆者設計了分度值分別為1 dm、1 cm、1 mm的三把刻度尺來測量物理課本的寬（如圖1）。

學生平時使用的直尺和三角尺都是毫米刻度尺，但是由于1 mm距離太小，學生不容易體會到估讀的必要性。因此筆者用第二把尺子，即厘米刻度尺來突破。當課本的邊緣位于18 cm和19 cm之間時，學生會發現讀成18 cm不對，讀成19 cm也不恰當，這時會自覺地進行估讀，能直觀地感受到估讀的意義。然后再過渡到第一把尺子和第三把尺子，使學生掌握正確讀數的方法，從而突破“估讀到分度值的下一位”這個難點。

【活動2】教師給每個組提供三把量程相同、分度值不同的刻度尺。先請學生找出這三把尺子的異同，并記錄，再讓學生自學課本“信息快遞”——刻度尺的使用方法，然后分組實驗，分別用這三把刻度尺測量物理課本的寬，記錄結果。（教師巡視時用手機拍下學生測量時的照片并上傳至屏幕）

【問題2】你們是如何測量的？在測量過程中需要注意哪些問題？

【預設1】生1：刻度尺有刻度的一邊緊靠被測物體，放正尺的位置，把這一條概括為“放對”。

生2：刻度尺的“0”刻度線與被測物體的一端對齊，視線與尺面垂直。讀數時，應估讀到分度值的下一位，這一條我們可以概括為“讀對”。

生3：記錄結果時，既要記錄數字，也要記錄單位。我們可以概括為“記對”。

【活動3】學生總結完測量方法之后，匯報三把尺子的測量結果。教師先請同學們觀察用第二把尺子測量時的照片（如圖2），然后從第二把尺子突破估讀的難點。

【預設2】師：我們把18 cm叫作“準確值”，由此也可以看出，第二把尺子可以準確到cm。物理書的寬度超過了18 cm，超了多少？這時，我們就要進行估讀，估讀到分度值的下一位，所以我們把0.3 cm就叫作估計值。

引導學生思考18.4 cm這個結果是否正確，在學生理解了這個結果也是正確的之后，教師引入誤差概念，以及減小誤差的方法。

【預設3】師：同一個物體的長度是確定的，同學們又都采用了正確的測量方法，那為什么還會出現這么多不同的結果呢？

生：誤差。

師：說得很棒，因為我們測量時必須估讀，而估計值有時會偏大，有時會偏小，這樣就會產生誤差，怎樣能減小誤差呢？

生：取平均值。

師：我們把一位同學三次測量的結果加起來除以3，多次測量取平均值就可以減小誤差。

【活動4】觀察分別用第一把尺子和第三把尺子測量時的照片，說明必須有估計值，并且只能估計一位。

【預設4】師：通過這三把刻度尺的測量，我們發現，測量結果的準確程度是由刻度尺的分度值決定的，分度值越小，測量結果就越準確。因此，測量時，我們要選擇一個合適的刻度尺。比如，我要為這扇窗戶配一塊玻璃，用剛剛的第一把尺子，合適嗎？為什么？

生：不合適，分度值太大，不準確。

師：沒錯，所以測量時首先得選擇一個合適的刻度尺，我們叫作“選對”。

【設計意圖】在教學中認真鉆研，思考重難點突破的方法，不局限于教材提供的素材，盡可能地給學生創造解決重難點問題的條件。本節課設計了分度值不同的三把刻度尺來測量物理課本的寬，在動手測量的過程中讓學生發現問題、解決問題并最終有所收獲。本節課在教學設計上處處以引導學生的“學”而展開，在開展知識教學的同時，由學生自己去發現問題，著力培養學生的自主學習能力。

3.深學——靈活運用，解決問題

學會測量是為了更好地認識身邊的事物，我們需要具備能夠對身邊物體的大小準確估測的能力，這不僅是學生應該具備的生活技能，也是本節課學習的意義之一。因此，在完成了本節課的教學內容后，請幾位同學估測白板的長，然后再請兩位同學進行測量，得出準確的長度，既鍛煉了學生的估測能力，又滲透了實事求是的科學精神。

身處信息時代，學生獲得知識的方式、途徑是多元的。在這節課的尾聲，教師拋出了一個問題：今天我們學會了對身邊所看到的物體尺度進行正確的測量，那么在我們看不見的微觀世界，還有遙不可及的宏觀世界——宇宙天體，它們都有形地存在著，它們的尺度如何測量？這個問題的提出將學生的思維由課內延伸到課外，真正實現學生學習素養的提升。

【設計意圖】在對書本進行測量之后，又引入對白板的估測、測量，這既是對新知識的鞏固，也能讓學生們體會到學習的意義感、自我感、效能感，進一步引導學生深度學習。而后，拋出關于微觀世界、宏觀世界的問題，一方面培養了學生課后思考的習慣;另一方面讓學生明白，在網絡信息化時代，學習的途徑不僅僅是課堂。在這過程中培養他們的學習創造能力和引導他們學會如何學習，讓學生真正學會學習。

三、教學反思

觀察和測量是科學探究的基本技能，是學習物理的基本方法，而長度的測量是最基本的科學測量，刻度尺是學生初步涉及的測量工具。所以，學會正確使用刻度尺十分重要，不僅能培養學生良好的物理素養、認真的科學態度，也為后面的學習速度打下基礎。本節課采用了學生自主學習、交流合作探究，結合教師精講點撥的方式，經過實踐，取得了較好的效果。

筆者設計了分度值不同的刻度尺，在學生實際測量物理課本的寬度中引入了估讀這個概念，順勢講解了估讀對于準確測量物體長度的重要性，使學生直觀地理解估讀的意義，掌握讀數的方法。

在平時的物理課堂教學中，強調的多是知識與規律的理解與掌握，技能與方法的呈現，也體現為有限的列舉應用范疇，能夠讓學生內化的卻很少，只有在實踐中掌握的知識才是自己的知識。[1]本節課以對書本的測量為例，以對白板的估測、測量為練習，讓學生在接觸到新知識的時候得到充分實踐。

當然，本節課的設計也存在不足之處。例如，在實際教學過程中，學生用分度值為1 dm的刻度尺測量時，讀數讀成了1.82 dm，估讀了兩位，筆者只是告訴學生

0.8 dm已經是估計值，再估計一位就沒有意義，而沒有把具體的原因說清楚，使得學生對這個問題的理解不夠。在今后的估計值教學中，筆者會注重提升學生對這個問題原因的深入理解。估讀不是隨便猜出來的，是根據一定的標準來估計的，0.8 dm是依據旁邊的刻度線作為標準來估計的，再估計就沒有標準，因此再估計一位就沒有意義。課堂是遺憾的藝術，通過這節課，筆者深刻地體會到了這句話的寓意。

[參考文獻]

[1]李桂旺.“化曲為直”讓物理方法教育錦上添花[J]. 中學物理教學參考，2017，46（19）：48-51.