動手操作玩數學

摘要：數學是基礎學科之一。數學知識比較抽象，難以理解，灌輸教學更增添數學的枯燥性、乏味感。小學數學教學中，教師應轉變教學觀念，將學生的實踐能力放在教學的重點區域，注重學生的動手操作能力的培養，設計更多的操作活動，給學生提供更多的展示自我、提升能力的機會，讓學生動手操作玩數學，讓數學學習不再乏味。結合具體教學案例，簡單論述小學數學教學中如何開展動手操作活動，讓學生“玩”轉數學，提高綜合能力，促使數學教學更有效。

關鍵詞：小學數學;數學教學;動手操作;玩數學;策略

動手操作玩數學，是新課改的基本理念，也是陶行知先生的“教學做合一”的有效運用。小學數學教學，不僅要掌握基礎知識，也應注意高層次的數學思維能力的發展，引導學生積極參與數學活動中。皮亞杰認為：兒童的思維從動作開始，切斷動作與思維的聯系，思維就得不到發展。為此，小學數學教學中，開展動手操作玩數學的課堂模式，滿足學生動腦動手的需要，也是數學學科特點決定的。教學實踐也證明，數學教學過程中，融入動手操作活動，更能激發學生學習的興趣，讓學生在愉快的操作活動中發現知識、掌握知識、提升能力、發展核心素養。下面，筆者就小學數學教學中，開展動手操作的問題，談幾點認識，與一線的教師分享。

一、創設“做”的情境，激發學生學習欲望

數學知識枯燥、乏味，傳統的“一言堂”更讓數學知識平添了幾分枯燥感、晦澀感。而數學源于生活，運用于生活，如果創設與數學知識相關的生活化的情境，可以拉近學生與數學的距離，讓學生感到數學的學習不再陌生。鑒于此，數學教學中，教師應注重“做”的情境的創設，以情境激發學生參與的興趣，營建寓教于樂的課堂氛圍，促學生產生樂學的欲望。

以“小數的初步認識”為例。課堂伊始，教師首先用多媒體呈現出超市“社會小調查”活動的情境圖，然后設疑：你看出圖中的兩個小朋友在做什么嗎？孩子們自主表達后，教師繼續說：“我也是經過詢問才知道，他們在做一個商品價格調查的小活動，他們調查的結果是這樣的。”教師用多媒體呈現出兩張記錄單，繼續引導：你喜歡哪一張記錄單？為什么？孩子們暢所欲言后總結：男孩的記錄單，能讓人看懂，女孩的記錄單簡單明了，值得學習。然后，教師繼續用多媒體呈現出女孩的以“元”為單位的記錄單，從而以0.3元、1.7元、2.8元等數字，引發學生的注意。教師可以再次提出問題：你知道0.3、1.7、2.8等怎么讀嗎？你發現這幾個數的共同特點是什么了嗎？從而引出“小數”的概念，讓學生初步感知小數。

再如，在“元角分”的教學時，教師用隨身攜帶的100元、50元、20元等的紙幣，呈現給學生，不同的紙幣迅速吸引學生的眼球。然后，教師提出問題：生活中，你還見過哪些面值的紙幣和硬幣？這個生活化的問題，對于孩子們而言，并不困難，孩子們紛紛給出不同的答案：10元、5元、1元等，1元硬幣、5角硬幣等，學生對于其他的幣值并不熟悉，此時，教師可以繼續引導：生活中還有很多幣值的人民幣，你們想知道嗎，幣值之間的換算關系是什么？如此的導入，從熟悉的人民幣入手，誘發學生的探究熱情。

如此的情境創設，不僅激發學生的興趣，也引發學生對知識的探究的欲望，為學生“玩”數學埋下伏筆。

二、融入“做”的游戲，促進學生“玩中學”

小學生都喜歡玩，喜歡游戲。鑒于此，在小學數學教學中，教師應根據教學內容，巧妙設計小游戲，讓小游戲的融入，激發學生參與的興趣，也促進學生“玩中學”。

仍然以“小數的初步認識”教學為例，為了激發學生學習的興趣，提高課堂參與度，可以組織學生開展“抓硬幣”的小游戲。游戲的道具是一個不透明的布袋子，以及9個面值1角的硬幣。再明確游戲的規則：每一個學生依次上來抓一把硬幣，數一數抓到硬幣的個數，說說是幾角。比一比誰抓到的多，說得正確。然后組織學生游戲。這個游戲，不能局限于單一的取硬幣的層面，應引導學生經過玩游戲，引出“小數”的概念。如一個學生抓取3個一角的硬幣，告訴其他同學。教師引導他說出還差幾個到1元。然后，教師指出：3角=0.3元。繼而提出問題：你會讀0.3嗎？你知道0.3的意義嗎？從而引發學生探究學習的欲望。

再如，在“概率與統計”的教學時，組織學生開展“拋硬幣”游戲，也是實現“玩中學”的不可或缺的活動之一。“拋硬幣”游戲活動的開展，讓學生邊拋硬幣、邊記錄，然后對正面往上、背面往上的記錄的數字進行分析，得到結論：拋硬幣的次數越多，正面和背面朝上的概率就越幾乎接近。這樣的游戲，引發學生參與的主動性，也為學生“做中學”“做中思”提供了平臺，實現寓教于樂。

三、開展探究活動，實現“做中思”

皮亞杰的“思維始于動作，離開動作，思維得不到發展”給我們數學教師深刻的啟示。作為小學數學教師，應遵循學生的身心特點，結合教學實踐，設計多元活動，以活動激發學生的參與熱情，促其“做中學”“做中思”，也發展學生的探究學習能力。

如“小數的初步認識”的教學時，教師在組織學生“抓硬幣”的游戲的基礎上，加大游戲的力度和難度，繼續帶領學生“玩游戲”。如在其中袋子里放入9個一角的硬幣，再在另一個袋子里放入若干個一元的硬幣，讓學生先抓取幾個一角的硬幣，再抓取幾個一元的硬幣，然后，放在一起，說說是多少角、多少元。這個游戲，讓孩子們做中深化對小數的概念的理解。

四、設計實踐活動，促進學生“用中學”

動手操作活動的開展，促學生手腦并用，實現“寓教于樂”，讓學生玩、學、做、樂高度融合，不僅激發興趣，也發展學習能力，激發學生的樂趣、培養積極情感，實現“三維目標”。操作活動的開展，不能局限于課內，還應實現課內外的完美結合，讓學生動手操作形成習慣。為此，教師可以設計課后實踐性的作業，讓學生課后也積極動手操作，讓“做”“玩”數學延伸到課外，也優化作業的形式，讓學生感受學習數學的快樂。

如在“概率與統計”的教學后，教師可以布置學生課外作業：搜集在生活中應用統計的例子，并分析例子中的數據告訴人們哪些信息;也可以開展各種形式的調查活動，如調查班級中近視情況，既強化學生的統計觀念，也引導學生對近視的原因進行探究，從而養成良好的用眼習慣;也可以鼓勵對班級姓氏、喜歡的電視節目、喜歡的顏色、最愛的學科等進行調查，分析數據。教學“長方形、正方形的面積”的教學后，布置學生以測量某一個正方形物體的邊長、長方形物體的長和寬等的活動，再計算出面積和周長;“百分數”的教學后，讓學生走進商場，調查商場中的折扣問題，從而提高實踐能力，也鞏固課堂所學，讓學生在“做”“玩”中，實現“學以致用”。

再如，在“元角分”部分的教學中，對于人民幣的單位換算，教師可以通過例題和練習題而揭示和鞏固。如呈現給學生小東商場購物的情境，呈現出小東買了一支6.5元的鋼筆的情境，然后提出問題：“小東可以有幾種方法付錢？請給出至少兩種付錢的方法。”這是個典型的生活化的問題，通過這些問題的思考和交流，學生對“圓角分”的學習感到趣味性，通過付錢的不同方法的交流，促使學生主動交流、積極思考，提高合作意識，激發學生主動參與，從而提高課堂質量。

動手操作是學生學好數學的主要途徑之一，動手操作活動的開展，滿足孩子們愛玩的需要，也是數學學科特點所決定的，數學教學中，開展動手操作為主要形式的數學活動，可以幫助學生感知知識、構建知識、理解和運用知識，也促使學生“做中思”，促使其發現數學規律，最終實現手腦并用、動思結合、“動手操作玩轉數學”的目的，讓數學課堂不再沉悶，而是妙趣橫生、生機盎然、活力無限。

參考文獻：

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[3] 黨國文.動手操作在小學數學教學中的應用[J].名師在線，2019（32）：57-58.

（責任編輯：韓曉潔）

作者簡介：張天毅，江蘇省徐州市鼓樓生態園小學。