產教融合視域下的應用型高校創新創業教育教學改革

【摘 要】應用型高校為我國的經濟建設與發展輸送了大量的優質人才。當前，我國經濟正處于轉型的重要時期，培養符合社會需求，具備扎實的專業基礎以及優秀的創新創業能力的職業化人才是應用型高校最重要的人才培養目標。目前，高校的創新創業教育普遍存在著一定的問題，面臨著重重的發展困境，其中創新創業教育的資源不足，體系不完善，效果不佳是最為主要的幾個問題。在此背景下，高校應當積極的深化產教融合的發展策略，謀求高校產業發展與創新創業教育發展的契機，進行創新創業教學的改革，完善創新創業教育教學體系，為我國的經濟轉型與發展輸送高質量的人才。本文將簡要闡述產教融合對于高校創新創業發展教育的意義，分析當前應用型高校創新創業教育教學模式所面臨的困境，探討其教學改革的路徑。

【關鍵詞】產教融合;應用型高校;創新創業;教學模式

當前，應用型高校培養符合社會需求，具備扎實的專業基礎以及優秀創新創業能力的人才是最為重要的人才培養目標。其中創新創業能力是來自于我國當前經濟轉型的迫切需求[1]。在過去很長一段時間之內，應用型高校對于創新創業能力的培養重視程度不夠，未能形成行之有效的培養模式。應用型高校實施創新創業教育后，教學質量沒有明顯提高，不能滿足當地經濟發展的根本原因是尚未實現產教融合。產教融合是創新創業教育的主要來源，為學生創新創業能力的培養提供了強大動力。產教融合是有利于深化政府部門、院校、企業及行業組織間合作關系的模式，它利用資源整合、育人力量聯合、縮減教育成本，能夠實現各個主體利益的最大化。我們要積極探尋產教融合和創新創業教育的契合點。

一、產教融合理念對應用型高校發展的重要意義

產教融合是指產業與教育的深入融合，通過高校在自身開設專業的基礎之上，與相應的產業進行結合，開發符合當前社會需求的專業課程，以教學促進產業的發展，以產業的發展提升人才培養的素質的一種人才培養模式。對于應用型高校來說，產教融合的理念是校企合作模式的深化與進階，對于高校的綜合能力提升以及人才培養具有十分重要的意義[2]。

產教融合的人才培養模式能夠給予高校教師更多學習與實踐的機會。在產教融合的人才培養模式下，高校通過自身的產業發展或者與產業結合的模式下，能夠更加接近市場，了解當前產業發展的前沿狀況，同時引進產業中優秀的企業家，工程師等，與教師之間進行深度的交流。教師也有機會實地的參與到與產業發展中，對于專業領域的創新以及發展方向會有更加深刻的了解。在此基礎上，才能適當的調整專業教學，為學生帶來更為實用，更加具有時效性以及更加符合未來產業發展需求的專業知識教學。

產教融合理念下，學生也有更多的機會進行實踐。一方面，部分學生能夠有機會在與專業相關的行業中從事勤工儉學的工作，不僅能夠緩解自身的經濟壓力，同時也能夠提前獲得實習經驗，對于未來的就業以及自身創新創業的發展都有非常重要的作用[3]。另一方面，學生在產教融合的模式下接受創新創業教育能夠學習到專業知識以外的最新前沿科技，對于所學專業知識進行實踐，在這個過程中對于自身所學專業的發展方向以及自身的未來職業發展道路也能夠有更加深入的思考，能夠極大的提升未來學生進入職業領域的適應能力。

產教融合的理念下，對于高校自身的專業能力建設以及人才培養水平有非常大的促進作用。在當前產教融合的理念下，不僅僅是局限傳統的校企合作，還積極的鼓勵高校自身發展產業，高校自身的產業發展具有更強的自主性，同時能夠更快的將高校的產教結合帶入一個良性的發展循環，對于高校未來的發展以及整體綜合實力的提升具有非常積極的意義。

二、高校創新創業教育教學模式面臨的困境

在當前的經濟轉型的重要時期，高校人才培養的創新創業能力的瓶頸顯得更為突出。總體來說，當前高校在創新創業教學模式上普遍面臨著較大的現實困境。這主要體現在以下幾個方面。

第一，創新創業教育教學資源不足。創新創業教育是當的十九大以來積極推進教學方向，發展的時間不長。在傳統應用型高校教育當中，往往是將學生的專業素質培養放在首位，對于學生的實踐能力重視程度不高[4]。而創新創業能力則是長期以來較為忽視的一個能力培養方向。因此，在當前的背景下，無論是學生的學習基礎還是高校整體的創新創業培養的師資以及教學資源都嚴重的不足，嚴重影響當前高校創新創業教育教學的發展。在部分的高校中，創新創業的教育往往是從專業課程教師中抽調合適的教師進行教學與輔導，但是這部分的教師一般自身也較為缺乏創新創業的實際經驗以及教學經驗，因此在進行教學的時候，也往往局限于政策法規以及書本的教學內容。另外，創新創業教育教學內容相對來說是一個新的教學方向，因此，無論教材以及學生進行教學實踐的設施往往都較為匱乏，這也是導致高校創新創業教育停滯不前的重要原因。

第二，創新創業教學體系的不完善。在應用型高校中的創新創業教育雖然時間不短，但是總體來說高校還處于摸索的階段，在教育教學模式上還未形成較為完善的體系[5]。這也導致在高校之間的創新創業教育發展不均衡，并且在高校之間無法形成有效的聯動模式，相互促進。高校這種獨立發展的創新創業教學體系也使得相互之間的經驗借鑒空間受到局限，資源的整合利用受限，成功的經驗無法進行復制。隨著創新創業意識的提高，地方應用型高校出臺了一系列創新創業教育的措施。但由于缺乏科學的設計，創新創業教育課程體系不完善。盡管利用現代信息技術，整合創新創業優質教育資源，積極推動高水平教師領先打造創新創業線上金課，沒有成體系的創新創業課程體系。很多學校開設了1-2門創新創業課程，流于形式，沒有將創新創業教育融入到課程體系，學生只是被動地接受知識，創業教育跟專業沒有深度融合，學生的創新創業能力薄弱，專創融合遠遠達不到預期的目標。

第三，高校的創新創業教育效果不佳。這主要體現在兩個方面，一是在于學生的創新創業能力的體現，二是在于創新創業教育所產生的實際效果。從學生的創新創業能力來看，當前高校中所實施的創新創業教育對于產業的融合度不高，一方面是因為高校與產業的融合程度不高，另一方面也受限于高校所選擇的合作企業本身的實力與規模，在這些限制下，高校的創新創業教育的與社會需求產生較大的落差[6]。從高校創新創業教育的實際效果來看，通過創新創業教育所產生的實際成效較少，如行業的技術創新，學生的創新成果，創業成果等等。這些現場產生的根本原因還是在于高校的創新創業教育與的行業的實際需求融合程度不深，沒有真正的做到產教結合。

第四，創新創業師資隊伍匱乏。學校沒有為創新創業教師制定長遠的規劃，很多老師都是在創業大賽前，臨時抱佛腳，簡單地學習了一下創新創業的方法，缺乏系統的訓練。教師未能深入企業，學習調研，沒有創業的實戰經驗，沒有金融知識和財務知識，也沒有企業的經營管理經驗。很多項目都是參考前面獲獎項目，然后做一些改進。這樣就導致入選項目的質量存在很大的問題。創新創業比賽不是短時間內就能取得好成績的。如果不安排專項資金進行創新創業大賽培訓，教師的水平跟不上，就很難能指導出優秀的作品。

三、產教融合視域下創新創業教育教學模式改革路徑分析

在當前的產教融合視域下，創新創業教育模式急需得到改革與發展。應用型高校應當牢牢把握當前的人才培養目標，抓住創新創業能力培養這個瓶頸，以產教融合為基本理念，大膽的引進與借鑒先進的成功經驗，解放思想，勇于嘗試，走出適合高校發展以及自身專業特色的創新創業教育教學模式[7]。

第一，深化校企合作，建立產業學院。如同上文中所述，產教融合是校企合作的深化與進階。因此，應用型高校以目前的校企合作為契機，在產教融合的理念下進行不斷的深化與進階[8]。首先，通過目前的校企合作模式創造師資培訓的機會，提升自身師資的專業能力以及創新創業教育教學能力。同時也需要結合企業的人才優勢，引進有經驗的企業導師等，制定靈活的教學合作模式，豐富與充實當前高校的創新創業教育教學的師資力量。其次，在學制上進行創新，為學生創造更多靈活的實踐機會，能夠有機會深入到企業的實際運作過程，能夠從校企合作的模式中加深對于行業以及自身所學專業的理解，有條件的學校可以建立產業學院。根據產業標準將人才培養過程分為四個階段，即基礎知識階段、技能培養階段、項目實訓階段、實習就業階段，培養行業所需的應用型人才。開展“雙基地”建設，即企業是學校學生實訓、就業創業的基地。爭創大學生創新創業示范基地，秉承“創新、開放、專業、服務、特色”的理念，突出創新引領、激發創業活力、整合多方資源，發揮高校在科技創新和人才培養方面的優勢，引導與扶持大學生創新創業。

第二，加強創業體系建設，完善創新創業教育體系。雖然目前我國高校并沒有統一的創新創業教育教學模式，并且區域之間的發展也極為不平衡，但是高校還是應當朝著建立完善的創新創業教育體系這個目標發展[9]。（1）通過制度保障，形成創新創業長效機制。比如成立創新創業工作領導小組，頒布大學生創新創業辦法，大學生創新創業激勵辦法。建立全員參與機制，明確教師參與職責，確保學生全員參與。（2）全程融入，夯實創新創業教育內容。課程體系融入創新創業教育內容，開設創新創業通識課程，專業課程標準中融入創新創業內容。實施彈性學制，允許學生休學創業。實行學分轉換制度，學生開展創新創業活動、學生參與相關課題研究以及創業孵化活動，都可以計算學分。開展創新創業系列培訓。組織校內外創業導師、企業人力資源部門、優秀畢業生來校講座;組織創業事跡報告會;舉辦創業講堂、創業精英訓練營等活動，開展SIYB創業培訓工作。（3）全方位拓展，培養學生創新創業意識。開展創新創業大賽，定期舉辦院級創新創業大賽，發現人才，培育項目。組織學生參加全國各級創業大賽，比如“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國青年創業大賽、“挑戰杯”全國大學生創新創業大賽，通過以賽促教、促學、促轉化、促創造。此外，申報大學生創新創業訓練項目，設立大學生創新創業團隊，與企業共建大學生孵化基地，與政府共建眾創空間，培養大學生的創業意識，提升大學生的創業能力。

第三，深度產教融合，設計嵌入式課程

實踐教育是創新創業的基礎，產教融合給實踐教育帶來了質的飛躍，因此產教融合給創新創業插上了騰飛的翅膀。隨著人工智能、大數據等技術的發展，應用型大學的創新創業教育體系，人工智能和雙創理論課、實踐課、教學平臺設置等方面展開。在理論課設置上，以學年為期限，大一開設雙創理論課程，讓學生學習系統的基本理論，開啟學生的人工智能和創新創業思維。在實踐課設置上，我們充分利用產教融合的優勢，我們在課程體系里面嵌入企業課程。我們跟京東建立了產業學院，每個學期我們都有京東的企業實訓課程。比如第一學期我們嵌入了京東的店鋪裝修課程，后續我們分別嵌入京東的店鋪商品管理，倉配客系統及工作流程，店鋪營銷與引流，短視頻與直播運營，同時循序漸進，引入社會教學活動等，提升學生的實踐能力。在雙創平臺的建設上，要以市場為導向，建設高校的科技園、大學生創新創業孵化園等基地，讓學研一體化的教學系統不斷完善。

第四，打造創新創業平臺，實現資源整合與共享。積極的利用政府政策，聯合企業與政府，促成創新創業平臺建設。創新創業是一個體系化的項目，單純的依靠高校無法實現良好的效果。因此，在高校進行創新創業教育教學模式改革的進程中，必須有效的結合政府以及企業的力量，實現三者的聯合，促成一個良好的創新創業平臺建設，讓一定范圍內的創新創業項目能夠在平臺上實現資源的共享，同時優秀的創新創業經驗也能夠在這個平臺上得以傳播[10]。平臺可以為大學生創業提供信息咨詢、管理運營、項目對接、知識產權保護等方面的指導服務，提升創新創業的成功率與轉化率。比如開設的創新創業公眾號，可以專注于賦予大學生成為炙手可熱的創業型人才，助力其能更好的在商業社會找準職場定位和晉升目標，賦能其創新創業想法，并助力實現商業落地。最為重要的是，這個平臺也能夠成為學生進行學習與實踐的優秀平臺，使學生能夠在專業的學習與實踐的中真正的提升自身的創新創業能力，同時也能夠正確的認識專業行業方向的發展，提升自身的專業素質以及綜合能力，成為符合社會發展需求的創新創業人才。教師也可以將此平臺作為創新創業教學評價的媒介，從實際的項目中有效評價學生創新創業能力。通過對學生實際創新創業項目的指導，能夠對學生的思想與能力上產生更加直接，更為深遠的影響。

結論

綜上所述，應用型高校培養符合社會需求，具備創新創業能力的人才是當前社會迫切的需求。當前正處于我國經濟轉型升級的重要時期，應用型高校應當積極的利用產教融合的理念，改善傳統創新創業教育中教學資源不足，體系不完善以及效果不佳等問題。在此基礎上，應用型高校應當以現有的校企合作模式為契機，不斷的進行深化與發展，結合企業的優勢打造優秀的師資團隊，建立完善的創新教育教學體系，同時結合政府，企業的力量搭建一個創新創業平臺，以利于資源整合與共享，為學生提供更加優質的學習與實踐的平臺，在實踐中不斷的提升學生的創新創業能力，成為滿足社會需求，具備優秀的創新創業能力的社會主義建設發展的人才。

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作者簡介：

唐滔，（1980.9-），女，漢族，湖南東安人，碩士，副教授，研究方向：電子商務以及創業教育。

基金項目：

2020年連云港社科基金課題（課題編號：20LKT2008），《地方應用型高校產教融合深度推進機制研究》;2018年江蘇財會職業學院教學改革重點課題（課題編號：2018-3-9），《新商科背景下“導教-學做-創業”三位一體教學模式的研究與實踐—以高職電子商務專業為例》。