新時期初中班主任的班級管理對策研究

董艷鳳

【摘 要】現代社會物質資料極大豐富，人民群眾的生活水平有了明顯提升，信息技術的飛速發展又讓每個人都淹沒在質量不一的信息海洋中。社會發展的現狀和趨勢，必然會影響到學生。尤其是初中生，心智還不夠成熟，人生觀、世界觀和價值觀還沒有完善，非常容易產生理想的動搖，道德品質或心理上出現問題，進而影響到他們的自我管理及班級管理的水平。初中班主任要認識到新時期的特點，找到新的，更加有效的班級管理對策。本文從充分參與現實生活，建立集體榮譽觀念和努力豐富教育活動三個角度加以闡述。

【關鍵詞】初中班主任;班級管理對策;班級管理研究

初中班主任的日常工作很瑣碎，不僅要教好自己所任課的學科，還要時刻關注學生的成長發展。過去，不少初中班主任憑著一腔熱情，在對待學生時保持了極大的耐心，賦予了學生濃濃的愛心與關懷，這種做法當然值得肯定，值得每一名初中班主任學習。但在新的時期，只有熱情、耐心和愛心已經不夠了，還要有較強的班級管理技巧，要贏得學生的理解、認同和支持。新時代背景下，社會生活豐富多彩，充滿誘惑，初中生又正處于精神和心理上不穩定的青春期，只憑班主任的熱情是不能完成很好地班級管理的，大家一定要有清楚的認識。

一、充分參與現實生活

如果我們認真觀察分析的話，可以發現當代初中生在參與現實生活方面其實是非常不充分的。這里邊有各種原因，比如初中的學習壓力比較大，家庭方面的管制，學生自己的能力不足，但是也有不少學生是自己不愿意去認真參與現實生活，更喜歡沉浸在虛擬世界中。他們覺得，虛擬世界里的人“更加真實”，也能做“更加真實的自己”。他們在面對班級管理的時候，會覺得受到了“難以忍受”的約束，而他們的想法和行為又會對其他同學造成影響。不改變他們，初中班主任就無法真正做好新時期的班級管理對策。

在這方面，初中班主任要讓學生認識到每個人都渴望自由，但是自由不可能是無限制的。一個人享受到了過多的自由，必然對其他人的自由造成妨害。虛擬世界其實也是如此，有的人口無遮攔，滿嘴臟話，這也許是他當時內心情緒的真實反映，但顯然不值得提倡，而且對其他人造成了傷害。要通過距離或模擬表演等各種形式，讓學生認清這一問題，認識到現實生活中的各種規則，本身都是為了維護所有人的利益，而絕不是特別針對某些人的壓制。在扭轉他們的觀念之后，再通過具體實踐進行鞏固，幫助學生去逐漸適應班級管理。

二、建立集體榮譽觀念

當代初中生追求個性，其中很大一部分卻少集體榮譽觀念。比如有的學生曾在網上評論：體育課上的集體訓練總是強調集體的力量，有人犯錯要對集體進行批評，認為大家沒有及時幫助和引導犯錯的人，避免錯誤的發生，也要承擔責任，這種做法不對，每個人都要為自己的行為負責。這種說法看似有道理，但結合其全部想法可以發現，潛臺詞還在于“每個人也只能為自己的行為負責”。這樣下去，那么班集體就會是一盤散沙，班級管理的很多措施就得不到學生的理解和支持。引導學生參與現實生活，也會引發更多的沖突。

初中班主任對此要講究班級管理的技巧，不能一味強調集體榮譽的重要性，這種灌輸大道理的方式反而容易引起學生的抵觸和反感。針對初中生充滿激情，本質上可塑性強，接收能力快的特點，要加強對學生在各種活動中的引導，讓學生能夠感受到集體對自己的幫助，以及獲得集體榮譽時的興奮與成就感。然后借助這些有利的時機，引導學生自己去思考和集體交流到底意味著什么，自己又應該為了集體付出什么樣的努力，進而明白班級管理就是為了集體，為了讓大家都能在快樂的氛圍中團結奮進。

三、努力豐富教育活動

豐富的教育活動是落實上述兩條對策的載體。比如，初中班主任應該通過組織教育活動，引導學生去參與現實生活，并把這種效果逐漸拓展到學生的日常活動中去，不可能初中班主任簡單強調之后，學生就能從虛擬世界一下子以很好的狀態參與現實生活，教育活動要成為中間的橋梁。還有集體榮譽感的培養，也要通過教育活動來進行滲透，否則就會變成上文所說的空洞的說教。所以，初中班主任要有較高的組織水平和對學生深入透徹的了解，要從學生的角度去開展教育活動，吸引學生的積極參與，帶給他們豐富的收獲。

例如，班主任應該嘗試與體育教師合作，因為體育學科有很多集體活動項目，而且上文也提到部分學生對集體項目存在不理解的情況。班主任與體育教師配合去加強對學生的引導，讓學生能夠更多地感受集體體育項目的快樂，然后再從正面的角度進行推理，幫助他們認識不能因為自己傷害集體利益，效果要好得多，既能培養其集體榮譽感，又能解決體育教學上的問題，一舉多得。或者利用學生喜歡接觸網絡的機會，組織一起與網絡有關的集體活動，學生會發現網絡也與現實緊密相關，不是真空地帶，也需要依靠集體的力量。

總之，班級是初中生學習和生活的重要場所，是他們的另一個家。要做好班級管理，就要讓學生感到家的親切和對自己的幫助。只有完成了觀念上的轉變，所有的行動才有意義，班主任采取的班級管理措施才能落到實處。

參考文獻：

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