優化童話教學 呵護童心童趣

摘?要：童話是在迎合兒童的心理特點，滿足兒童的心理需求的基礎上，通過幻想、想象和夸張等文學“加工”手法而創造出來的故事，是深受兒童喜愛，且對兒童的文學品質、思維品質和道德品質有著重要影響的文學體裁，是小學語文教學的重要組成部分。基于此，文章從小學語文童話教學的實際情況出發，針對童話教學的優化途徑與創新策略展開思考與實踐，力求在童話教學中呵護童心，保留童真、激發童趣，從而提高童話教學的效率、促進童話教學的發展。

關鍵詞：童話教學;小學語文;童趣

在長期的教學觀察與實踐中發現，目前小學語文童話教學存在著諸多“誤區”，導致童話的“教”與“學”無法達到和諧互動、教學相長的最佳境界。這些“誤區”歸納起來，包括以下幾個方面：（一）重“意義”，不重“意思”;（二）重“啟示”，不重“啟發”;（三）重“體悟”，不重“體驗”;（四）重“創意”，不重“創作”。在文章中，筆者嘗試針對以上四個方面的問題進行一一論述，力求與廣大教師共同避開童話教學的“舊誤區”，開辟童話教學的“新天地”。

一、 有意義，更有意思

誠然，童話中蘊含著豐富的育人因素，教師可以通過童話教學，使學生明白很多的道理。然而，在實際教學中，很多教師因為過于追求童話教學的“有意義”，而忽略了童話教學的“有意思”，使童話教學變得匠氣十足，缺少了靈動之美。針對這種情況，教師應該調整童話教學的理念，將“意義”和“意思”巧妙結合起來，在讓學生體會童話之趣和童話之美的基礎上，感受童話之善和童話之真，從而激發學生對于童話的喜愛之情，進而提高童話教學的效率。

例如，《霧在哪里》是一篇十分生動有趣的科學童話，如果教師在進行教學的時候，始終將重點放在“意義”上，一定要讓學生弄清楚霧形成和消散的原因或霧對于人類和自然的影響等知識性或人文性的內容，則學生只會感到這篇童話枯燥無味，喪失了學習童話的興趣。相反，如果教師將“意義”和“意思”結合起來，則能夠大大激發學生學習童話的熱情，使學生不僅體會童話的趣與美，更感受童話的善與真，從而提高童話教學的效率和質量。下面，筆者對于具體教學設計進行詳細闡述：首先，趣讀。教師可以鼓勵學生在頭腦中想象童話的“主人公”——霧的形象和舉動，帶著“影像”來朗讀課文，感知霧的頑皮可愛;其次，趣演。在帶著想象進行朗讀之后，霧在學生心中的形象變得更加地靈動和立體。此時，教師可以鼓勵學生將自己想象的“霧”表演出來，使學生在表演中更進一步體會童話語言的生動鮮活;再次，趣畫。學生經過“趣讀”和“趣演”之后，已經對于本篇童話的內容情節和語言特色有了深入的了解和體會，此時，教師可以要求學生將霧把海上、天上、地上的東西藏起來之后的景象畫出來，從而進一步提升學生的理解力與想象力;最后，趣思。在充分理解本篇童話的內容與特色之后，教師可以向學生提出思考問題：請大家想象一下，霧這個小淘氣是從哪里來的，又到哪里去了？大海、天空和城市被霧“藏起來”之后，會發生哪些有趣的事？教師提出這個問題，能夠引發學生對于童話內容的深層次思考，使學生產生探索自然的興趣?？梢?，教師將“意義”和“意思”結合起來，能夠使童話教學兼具教育性與趣味性的特征，實現了童話教學的創新。

二、 有啟示，更有啟發

如果我們關注“啟示”和“啟發”兩個詞的釋義的區別就會發現，“啟示”側重于“說理”，即直接向人們闡述觀點，揭示道理;而“啟發”側重于“說事”，即通過講述案例或提出問題引發人們的思考，使人們自己領會道理。在傳統童話教學中，教師往往更傾向于“啟示”學生，而不是“啟發”學生，這導致學生在學習童話的時候只能“就事論事”，無法“舉一反三”。針對這種情況，教師在童話教學中要做到有“啟示”，更有“啟發”，為學生的獨立思考創造機會，促進學生思維品質的提升和閱讀能力的發展。

例如，在學習《動物王國開大會》的時候，在傳統童話教學中，教師往往會以狗熊四次公布通知為線索，帶領學生將童話故事分成四段，并要求學生對于狗熊四次發布通知的內容細節加以對比，使學生掌握發布通知的要點。這一教學流程確實在一定程度上體現了學生在學習中的主體地位，將分析與對比的機會留給學生，培養了學生的邏輯思維能力。但是在筆者看來，這只做到了“啟示”，并未做到“啟發”。要知道，“想象”是童話的“靈魂”。然而，上述教學流程中，教師始終沒有給學生預留想象的空間，完全沒有體現童話教學的特點?；诖?，筆者認為可以采取以下教學流程，使童話教學中不僅有“啟示”，更有“啟發”：首先，適時提問。為了保持童話故事的“神秘感”和“啟發性”，教師可以不要求學生進行課前預習，而是讓學生帶著滿滿的好奇心與探索欲來投入到童話學習當中。同時，教師可以通過適時提問，使學生在好奇的基礎上展開思考與聯想，從而培養學生的想象力。比如，狗熊第一次發布通知的時候，教師可以向學生提出問題：“大家覺得明天大會能順利召開嗎？為什么？”狗熊第二次發布通知的時候，教師可以向學生提出問題：“狐貍跑來跟狗熊說話了，你覺得他會對狗熊說些什么？請大家想象狐貍的神情和語氣，把他要說的話‘演出來?！惫沸艿谌伟l布通知的時候，教師可以向學生提出問題：“跟前兩次相比，狗熊的通知有了哪些進步又有哪些不足？這體現了狗熊什么樣的性格？”……教師通過提出問題，能夠引導學生不停地展開想象，使學生變被動思考為主動思考;其次，適當留白。通過本篇童話的教學，教師應該讓學生體會童話這種文學體裁在語言與結構上的特點。此時，如果教師直接進行闡述，則必然剝奪了學生思維鍛煉的機會。相反，如果教師能夠做到適當留白，將概括與總結的機會留給學生，則能夠起到事半功倍的教學效果。比如，教師可以將課堂時間交給學生，讓學生通過合作探究的方式，以本篇童話為例，嘗試總結童話的“人物”“情節”和“語言”的特點，使學生對于童話這種文學體裁有初步的了解和認識?？傊處熗ㄟ^以“啟發”代替“啟示”的方式，能夠讓學生主動展開思考與聯想，從而提升學生的思維品質，促進學生的思維發展。

三、 有體悟，更有體驗

語文是一門兼具人文性與工具性的學科，因此，學生通過語文學習，不僅要掌握語文知識，更要形成情感體悟。在傳統童話教學中，教師比較傾向于將自己的觀點和情感“灌輸”給學生，讓學生“被迫”產生體悟。然而，童話本身就是專門為兒童創作的，為什么反而要將成人的觀點和情感強加給學生呢？這顯然違背了童話創作的初衷，也違背了童話教學的本質。因此，筆者認為教師在童話教學中不僅要重視學生的“體悟”，更要重視學生的“體驗”。教師應該鼓勵學生在游戲、討論、表演等活動中去交流、去思考、去感知，讓學生真正由內而外地形成獨屬于自己的體驗。

例如，《小馬過河》雖然是一篇情節簡單的童話作品，卻蘊含著深刻的人生哲理，對于小學二年級的學生來說，讓他們真正理解其中的哲理并非易事。如果教師只是引用課文原文“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的?！憋@然并不能真正觸及學生的“靈魂”，而如果再進行更深入的道理闡述，又超出了小學二年級學生的理解范疇。同時，如果只是教師單方面地進行課文哲理的闡釋與講述，也只能讓學生被動地獲取“感悟”，而不能主動地形成“體悟”。針對這種情況，教師可以在童話故事的基礎上聯系生活實踐，讓學生在“體驗”中產生“體悟”，具體教學設計如下：首先，故事“重現”。教師可以要求學生根據故事內容進行童話劇表演，使學生代入故事角色，從不同的角度來思考故事的內涵;其次，生活“再現”。教師可以結合童話故事情節，為學生創設更加生活化的故事情境，比如，在黑板高處畫一條線，讓個高和個矮的同學都想象一下，自己能否輕松擦除那條線，并鼓勵學生實踐;設置一個班級生字讀寫測試的“平均線”，讓基礎好和基礎差的同學思考，自己能夠輕松“過線”，并真實地開展測驗，讓全體學生驗證自己的思考結果……通過這種生活化的嘗試，能夠讓學生在親身經歷中感受到不同的人面對不同問題時候的不同境遇及不同結果，從而幫助學生產生感悟;最后，小組討論。相信經過故事“重現”和生活“再現”兩個環節，學生一定產生了很多的想法和感受，此時，教師可以鼓勵學生開展小組討論，讓他們對于彼此的想法進行交流，促使自身觀點的完善與感受的升華，從而使學生由“體驗”形成“體悟”，成為童話學習真正的主體。

四、 有創意，更有創作

很多教師在童話教學中都十分重視學生的創新意識的培養，鼓勵學生在教材中童話故事的啟發下展開聯想與想象，產生無限創意。然而，在實際教學中我們往往會發現，很多學生在口頭敘述的時候總是充滿奇思妙想，但是落實到寫作中卻往往出現了邏輯混亂、語言匱乏、情節陳舊等問題。產生這種現象的主要原因在于在童話教學中，教師通常將教學的重點放在了閱讀教學上面，忽視了寫作教學的重要性。事實上，如果教師不能將閱讀與寫作教學結合起來，那么學生就無法真正理解和掌握童話體裁在語言風格、結構布局、主題立意等方面的特點，也始終無法將閱讀課堂上靈光乍現的靈感訴諸筆端，變成一篇童話佳作。因此，在童話教學中，教師應該重“創意”，更重“創作”，實現讀寫結合教學模式的構建。

例如，在學習《蜘蛛開店》的時候，同學們在閱讀童話過程中產生了很多奇思妙想：小狗擅長刨土，可以開個“挖樹坑”勞務商店;海豚會游泳，可以開一個“游泳”培訓班;小蜜蜂會采蜜，可以開個“蜂蜜專賣店”……學生們的創意都十分巧妙，那么，如何讓學生形成童話寫作的能力，將這些奇思妙想變成完整而美妙的童話故事呢？這就要求教師在閱讀教學中滲透寫作訓練，讓學生經歷故事續寫和故事改寫兩個環節，逐漸掌握童話寫作的特點與技巧。在此基礎上，教師再要求學生進行獨立的童話故事寫作，則學生能夠順利將“創意”變成“創作”。

綜上所述，童話是一種基于兒童的心理特點和心理需求而進行創作的文學體裁。因此，在童話教學中，教師也應該從兒童的心理特點和心理需求出發，在教學中做到呵護童心，保留童真、激發童趣，嘗試構建“有‘意義，更有‘意思、有‘啟示，更有‘啟發、有‘體悟，更有‘體驗、有‘創意，更有‘創作”的教學模式，從而避開童話教學的“舊誤區”，開辟童話教學的“新天地”。

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作者簡介：陳姜紅，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市新店鎮小湖中心小學。