核心素養背景下小學語文的教學策略分析

摘?要：隨著我國經濟的發展、教育水平的提升以及教育理念的創新，核心素養培養的相關問題也引起了人們的重視。從目前的情況來看，教育部門對教育理念進行了創新，但是基層教師的教育理念卻還沒有真正得到改變，受傳統應試教育思想的影響，很多小學語文教師仍然認為，開展教學的主要目的是不斷提升學生的考試分數，卻忽略了核心素養的培養。長此以往，我國小學語文教學水平很難得到提升，這也會影響到學生的發展與進步。據此，文章分析了核心素養背景下小學語文的教學策略問題，希望能夠對現實有所裨益。

關鍵詞：核心素養;小學語文;教學策略

一、 前言

小學語文教學十分重要，提升小學語文教學水平十分必要，近幾年來，部分小學語文教師的教學理念已經得到了創新，認識到了核心素養培養的重要性，但是目前還是有不在少數的教師堅持認為學生學習的主要目標就是提升考試分數，卻沒有思考提升考試分數的價值何在，教師在講臺下滔滔不絕地向學生講述著語文教材內的知識，而學生則是被動地聽講，絲毫無法體會語文知識的文化內涵與藝術美感，即便在考試中取得了高分也不具備較高的文化素養。從這個角度來看，只有從基礎教育階段進行改革，培養學生核心素養，才能夠更好地詮釋教育真諦。據此，文章嘗試制訂了核心素養背景下小學語文的教學策略，具備較強的現實意義。

二、 核心素養背景下小學語文的教學價值

在核心素養背景下，小學語文教學存在著十分明顯的價值，在良師引導下，學生通過學習語文不僅僅能深化思維，豐富思想，同時還可以開闊學生的視野，提升學生境界與層次，從小學階段開始就引導學生秉持自身天性進行發展，形成鮮明的個性特點。此外，小學語文教學能夠讓學生在日常生活中不斷獲得進步，因為小學語文內容與學生的日常生活息息相關，很多課文中出現的場景與細節都能夠在現實中有所體現，開展優質語文教學能夠培養學生對生活的興趣，有利于學生感悟生活，珍愛生命，不斷形成良好的個人修養，促進學生未來的發展。

在應試教育時代，語文是學生必須要學習的主要學科，通過學習語文能夠保證學生在考試中取得較高的分數，從而達到家長的具體要求。另外在小學教育階段存在著很多的學科，最適合培養學生核心素養的學科基本就是語文，語文涵蓋的內容十分豐富，甚至包括其他學科的細節，教師在教學過程中如果能強化思想，創新方法，就可以不斷促進學生的進步，讓學生在和諧的氛圍下掌握知識，提升修養，從而真正詮釋語文教育的價值，讓學生學有所得。綜上所述，基本就是核心素養背景下小學語文的教學價值。

三、 小學語文教學中普遍存在的問題

在對整體問題進行研究之前，必須要明確小學語文教學中普遍存在的問題。目前很多小學語文教師都以應試教育為基本原則，倡導帶領學生接受現實，積極迎合應試教育，殊不知如果每位教師都存在這種意識，我國教育水平將永遠無法得到提升，不合理的現實環境也永遠無法得到改變。從具體的情況來看，語文學科在考試占據著很大的分數比例，所以從小學階段開始學生就對語文知識進行了學習，教師以學生的背誦、背寫能力為基礎，強制性地要求學生重復訓練、重復背誦、重復書寫，整體的目標就是為了在考試中取得好成績。通過學習，小學生在語文考試中取得了良好的分數，在升入初中后同樣如此，在升入高中后亦是如此，然而，雖然通過機械式的學習掌握了語文的內容，之后將其機械式地付諸試卷上，但是學生的整體學習思路較為僵化，并不能真正地領悟語文學科內容的思想與內涵，而在成功升入大學并畢業后，以前學習的語文知識早已被學生遺忘，因為他們僅僅是在教師、家長的強制性要求下為了學習而學習，根本沒能夠從語文學習的過程中有所收獲，也不具備核心素養，最終也只能在重復工作中漸漸泯然眾人，不具備個性思想，美其名曰兢兢業業，其實質卻是虛度年華，無法體現自身的價值。由此可見，無論是在教學方法方面還是在教學理念方面，我國小學語文教學都存在著一定程度上的問題，需要引起人們的重視。

四、 核心素養背景下小學語文的教學策略

（一）對學生的學習興趣進行激發

在核心素養背景下，小學語文教學的主要目標就應該是培養學生核心素養，而想要真正地做到這一點，教師就必須要對學生的學習興趣進行激發。興趣是最好的老師，雖然這一句教育界的至理名言在教師群體中基本達到了耳熟能詳的程度，但是真正能夠激發學生興趣的教師并不多。在小學教育體系當中，語文具備一定難度，尤其是在教師無法創新教學方法的情況下，這一難度會進一步得到提升，很容易引起學生的反感與負面情緒，長此以往，即便教師想要對學生的核心素養進行培養，也無法取得良好的效果，所以教師必須要對學生學習興趣進行激發，可以嘗試對信息化教學模式進行應用，不斷完善內容，利用小學生好奇心較強的心理，提升其課堂注意力，創設良好的語文教學氛圍。

在應試教育下，很多學生的學習壓力都較大，因為教師評價學生的標準往往就是以分數為主，而大多數家長對自己孩子的態度也取決于其在考試中取得的分數，如果學生分數不高，那么教師就會對其進行批評，原本就較為嚴肅的“教師儀表”會變得更加讓學生覺得高不可攀，如果學生的分數較低，那么家長就會對其進行懲罰，原本就較為枯燥的童年會變得更加讓學生覺得蒼白乏味，所以學生不得不努力地學習，只是為了換回教師、家長的一句肯定甚至一張笑臉，毫無疑問，這種教育較為落后，不具備實際意義，可能會引起發達國家高級教育人士的質疑甚至鄙夷，所以教師必須要改變自己的態度，消除學生教學壓力，從自己做起，以學生身心健康為基礎，對學生核心素養進行培養，尊重學生的個性特點，因材施教，當學生對語文存在濃厚興趣，核心素養的培養也就具備了先決條件。

（二）豐富教學內容，增加課堂活動

對于小學語文知識來說，其本身就來源于生活，同時存在著十分明顯的文化特性與藝術價值，學生的想法不同，對語文的看法也不同，所以教師必須要尊重學生的想法，發揮學生的特點，對學生的思維進行深化，引導學生學會自主思考、自主分析，從而對其核心素養進行培養。

核心素養培養的價值高于應試分數培養，有獨立思想的個體價值高于百無一用的考試機器，尤其是在語文學科內容本身就存在著一定思想境界的情況下，小學語文教師必須要強化思想，深化理論，可嘗試豐富教學內容，增加課堂活動，讓學生能夠及時地表達出自己的想法，在此基礎上教師還可以結合學生的具體想法不斷調整教學內容，發揮學生主動性，加強學生對學科的了解，不斷提升學生的學習興趣。除了小學語文統編版教材以外，教師還必須要對多種不同的教學材料進行收集，因為語文涵蓋的內容較多，僅僅依靠書本知識無法培養學生的核心素養，教師必須要對生活中的教學資源進行合理挖掘，讓學生感受到真正具有趣味性及實際意義的語文教學過程。

在傳統的教學模式當中，教師往往會在課堂上管理學生，導致學生無法感受自由，這本身就與語文內容存在偏差，教師在讓學生背誦李白、杜甫等文學大師的詩詞時，卻沒有注意到無論是李白還是杜甫，其思想都不會受到外在因素的局限，尤其是李白，如果其思維受到限制，那么也就不可能創作出超凡絕倫的文學藝術佳作。思想的價值就體現在自我發展，教師只需要對學生進行引導，就能夠較好的發揮語文教學作用，豐富學生情感體驗，加深學生對文字的理解，從而較好的形成語文核心素養。

（三）加強與學生的互動與交流

在語文學科教學中，教師與學生的交流、教師與學生的互動、學生與學生的交流都具備十分明顯的價值，這與語文本身存在著的實質特點也存在著密切的聯系。對于語文學科來說，其本身就是一門用來交流的學問，互動是語文的基本屬性，也是小學語文教師必須要加強重視的教學關鍵點。為了發揮語文教學的作用，培養學生核心素養，小學語文教師就必須要結合課程內容等，構建創新式的交流互動體系。對一篇相同的課文，不同學生的理解形式不同，具體想法也不盡相同，所以教師必須要尊重學生的個性特點，讓學生學會理解其他人的想法，促進不同思維的溝通，如此有利于提升教學效果，完善思維運轉模式，對學生進行合理的引導，培養學生的核心素養。比如在學習《司馬光》的時候，由于在統編版語文教材中，這篇文言文主要針對三年級的學生開展教學，學生在接觸文言文時往往存在著理解困難的情況，為了解決這個問題，教師可以讓學生相互交流，明確司馬光身上的優秀品質，同時還可以將學生代入到課文的情境中，讓學生將自己想象成司馬光，在面臨當時的情況時，自己該如何去做。通過對學生的引導以及學生之間的交流與互動，能形成良好的教學氛圍，同時消除學生與教師之間的距離感，在此基礎上，學生也會對教師及語文教學產生積極情緒，從而更好地達成最終教學目標。

五、 結論

綜上所述，受傳統應試教育思想的影響，很多小學語文教師忽略了核心素養的培養，不利于語文教學價值的發揮。所以必須要改變教學思路，創新教學理念，嘗試對信息化教學模式進行應用，不斷完善內容，利用小學生好奇心較強的心理，提升其課堂注意力，創設良好的語文教學氛圍;可嘗試豐富教學內容，增加課堂活動，讓學生能夠及時地表達出自己的想法，在此基礎上教師還可以結合學生的具體想法不斷調整教學內容，發揮學生主動性;為了詮釋語文教學的價值，培養學生核心素養，小學語文教師必須要結合課程內容，構建創新式交流互動體系，通過對學生的引導以及學生之間的交流與互動，能形成良好的教學氛圍，同時消除學生與教師之間的距離感，更好地提升教學水平。

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作者簡介：王偉偉，浙江省杭州市，蕭山區夾灶小學。