中職服裝專業課程信息化教學實踐

【摘 要】本文論述中職服裝設計與工藝專業信息化教學實踐，根據專業特點和社會發展需求，提出結合信息化技術優勢改進中職服裝專業課程模式、豐富中職服裝專業課程內容、構建中職服裝專業課程平臺、完善中職服裝專業課程體系等策略，以促進中職服裝專業理論與實踐的統一。

【關鍵詞】中職教育 服裝專業 信息化教學 服裝設計與工藝專業

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02B-0069-02

我國作為世界范圍內服裝產業體量最大的生產國，卻并未占領服裝設計的制高點，從而在一定程度上造成中職服裝專業教育發展相對滯后。要解決這一問題，中職服裝專業課程應順應“互聯網+教育”趨勢，積極推動服裝設計與工藝專業課程教學信息化發展，以更好地汲取國內外先進教育經驗、模式、資源。立足“互聯網+教育”的宏觀背景分析，中職服裝專業課程信息化教學的本質是“服裝專業課程與信息技術的整合”，旨在利用信息技術、資源、工具等優勢來提高中職服裝專業課程教學效率，同時增強中職服裝專業實用型人才對信息化社會的適應性，為其終身發展、專業能力發展及職業生涯發展奠定堅實基礎。

一、樹立信息化教學理念，改進中職服裝專業課程模式

首先，中職學校作為國家培養中等素質技術型人才的教育機構，首要考慮的問題是中職學生走出學校、走入崗位的競爭力，這既是職業教育價值取向決定的，也是“互聯網+”新業態塑造的知識經濟時代所決定的。因此，中職服裝設計與工藝專業教學實踐必須與時俱進、創新理念。而教育信息化正是順應時代發展的表現。一方面，從中職教育自我視角出發，傳統教育理念已經不合時宜。教育部在《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》中明確指出：“信息技術的普遍應用有力地推動著全球經濟社會的深層變革，深刻地改變著人們的生活、學習和工作方式”，如果中職服裝專業課程教學依然循規守矩，不僅是一種閉門造車的狹隘舉措，也是對先進的信息技術、資源的浪費。另一方面，從中職人才輸出角度出發，對“服裝專業人才”的認知，不能停留在“服裝工人”的落后境地。服裝專業學生還應具備服裝設計及工藝的創新能力，這樣才能將自身競爭力轉化為產業優勢。

其次，在中職服裝專業課程教學實踐中樹立信息化教學理念至關重要。信息技術的工具性價值是多元化的，它不僅是中職服裝專業課程中的教學或教輔工具，同時也作用于學生自主學習、合作探究、資源共享等方面。在新課改理念下，中職服裝專業教學主體（教師、學校、企業等）要改進傳統教學模式，重點培養學生知識學習與能力實踐的綜合素養。例如，中職服裝設計與工藝專業院系可借助校園網絡系統，建設適用于本專業學生的信息化平臺，以此打破班級限制，進一步與國內外高職、普通高等院校的服裝專業聯合，吸收先進的教學方法、分享優質的教學資源，以形象生動的視頻、圖片、動畫、游戲等代替傳統的枯燥的教材文本內容，建立“線上+線下”“校內+校外”“跨專業+跨產業”的綜合課程模式。

二、開發信息化教學資源，豐富中職服裝專業課程內容

信息化時代的顯著特色是“快”，互聯網上每天都會更新大量信息內容，這為中職服裝設計與工藝專業課程資源開發提供了便利條件。隨著“互聯網+教育”產業架構的形成，開發信息化教學資源的側重點已經不再局限于對教材內容的補充，更多的是對中職服裝專業課程內容的豐富，在教學實踐過程中可從以下三方面展開。

第一，豐富通識性教育資源。以中職服裝設計與工藝專業為例，在通識課程設計上，主要包括人文素養類、思政教育類、計算機類、外語類等。采用傳統教材作為課程教學載體，需要考慮教育成本的問題，而通識課程與中職培養職業型人才的價值取向脫節，導致很多中職學校不愿意投入太多資金、人力、物力去豐富內容。通過開發信息化教學資源，教師、學生在零成本的情況下，能夠獲得更好的通識教育效果。例如，中職服裝設計與工藝專業是一門藝術應用型專業，可利用互聯網上豐富的美術教育資源提升學生審美能力、欣賞水平，反過來作用于服裝設計的創新上。

第二，豐富專業性教育資源。從中職教育定位出發，專業課程在中職服裝專業中占據很大比例。如基礎類的染織藝術、紡織材料學、服裝設計基礎、服裝結構制圖等，這些教材來源通常是國家規劃或校本開發;又如專業知識類教材包括時裝縫紉工藝與技能、產品生產與過程管理以及 CAD、PS 等，紙質教材的容量非常有限，且圖文排版的傳播性較差，無法將服裝專業課程的藝術性與應用性特征全面闡釋出來。通過開發信息化教學資源，學生不僅可以了解服裝設計最新理念、服裝生產最新技術，還可以借助互聯網媒介隨時隨地學習。

第三，豐富實踐性教育資源。在整體上，中職學校實踐性教學資源主要通過頂崗實訓獲取。如服裝專業學生到服裝廠、設計工作室頂崗實習，從教學實踐角度說，組織難度較大、周期較長，且理論與實踐的一體化效果不理想。通過開發信息化教學資源，利用微課、直播等手段，可以將課堂教學環境模擬成實踐操作環境，有利于學生充分體驗崗位特點。

三、利用信息化教學技術，構建中職服裝專業課程平臺

根據前文分析，信息化教學的工具價值不限于教學、教輔之用，它可以直接作用于學生的學習行為，中職服裝專業課程信息化教學應加強對應的信息化教學技術開發，其中構建課程平臺是一個很好的實踐方式。

第一，借助信息資源構建虛擬教學平臺。該平臺屬于信息化教學資源的直接利用形式，但需要提前對信息化資源進行篩選，凸顯出中職服裝設計與工藝專業所需資源的最新發展特點。例如，當前大部分中職學校在“西服設計及工藝分類”教學中，仍然采用西服標準工藝，由此形成的設計方案及生產工藝明顯過時。對此，可以通過引入國際知名服裝設計工作室、專家及技術人員對“西服”的視頻教學，構建“課中課”的虛擬場境，將最新的薄襯工藝展現出來，用來彌補教材中的不足。

第二，借助第三方軟件系統構建課程平臺。從客觀上講，服裝產業關聯要素眾多，很多企業及組織為了自身發展，研發出一些可用于中職服裝專業課程信息化教學的第三方軟件，將此類軟件作為教學工具使用，同樣可以發揮信息化優勢。例如，當前較為流行的“試衣間軟件”，通過 3D 建模的方式將模特性別、膚色、發型等特征展示出來，教師在教學過程中可以將其作為設計理念、成衣效果的展示之用，從而促進專業理論與實踐的融合。

第三，開發中職服裝專業課程信息化教學平臺。中職教育屬于職業教育范疇，無論哪一個專業的教學實踐，都不能脫離學校教育的范疇制約。因此，從長遠發展來看，中職服裝專業課程信息化教學有必要開發獨立的教學平臺。此類教學平臺的技術條件已經非常成熟，教師所要做的主要工作就是完善中職服裝專業信息化教學的實踐機制。具體可從以下途徑展開：其一，依據中職服裝設計與工藝專業教學大綱做好教學安排，如針對通識教育、專業教育、實踐教育三個模塊，分配比例科學的課程、課時;其二，構建中職服裝設計與工藝專業信息化教學的教師平臺，該平臺具備備課、說課、評課及授課功能，同時借助 QQ、微信、微博及校內論壇等途徑實現對學生的作業發布、回收和考試評價、評分及實踐指導等;其三，構建中職服裝設計與工藝專業信息化教學的學生平臺，該平臺以學習資源分享為主，教師可將課上講解所用的課件、微課視頻等發布出去，同時利用即時通訊軟件為學生在線指導、解惑;其四，以院系為主導，構建中職服裝設計與工藝專業的信息化教學資源庫，一方面將國內外、校內外的優質課程資源進行匯總，按照學期、課時計劃向學生提供，另一方面鼓勵學生參與資源庫建設，將自己優秀的服裝設計作品、樣板等展示出來;其五，建立中職服裝專業課程的聯合途徑，該模塊在信息化教學平臺上具有戰略合作功能，由校企聯合的企業、設計師、其他用人單位等定期上傳相關教育資源。

四、依據信息化教學思維，完善中職服裝專業課程體系

顯而易見，信息化教學思維是動態性的，這與中職服裝專業課程傳統教學思維截然相反，它不會局限于某一種技術、某一種方法展開，其要求教師根據固有知識經驗，不斷突破服裝專業課程的“最近發展區”，為學生提供支架式專業課程體系。因此，教師可借助情境教學法、任務教學法、引導教學法等手段，為學生學習專業理論知識、實踐專業操作技能“打通關節”。例如，讓學生借助信息化途徑，從互聯網上搜索最新潮流，設計一款襯衣并手工制作出來，該環節重點在于服裝設計的藝術特色體現，之后再進一步帶領學生走進服裝企業，將自己設計制作的襯衣與企業的服裝設備、規格、面料等進行對比，驗證其作品在服裝工藝層面的可行性。通過這種動態教學思維，不僅最大限度地發揮了信息化教學的效果，同時也規避了學生“異想天開”，確保創新能力培養與職業現實性的統一。

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【基金項目】桂林市中等職業學校教育教學改革研究一般項目“基于‘互聯網+的中職服裝專業課程信息化教學的研究與實踐”（GLZZJG2018B01）。

【作者簡介】劉進萍（1984— ），女，漢族，廣西全州人，本科，桂林市永?？h職業教育中心講師，研究方向：信息化教學在中職服裝設計與工藝專業教學中的運用。

（責編 羅汝君）