基于生本理念的初中語文分層教學探究

寧尚勇

摘? 要：在教育改革深入推進下，固有的教學觀念無法適應當下的教學形勢，促使教師對教學方法以及教學思想進行了全面改革，融入了創(chuàng)新元素。生本理念是初中語文教學的重要理念之一，為語文教學帶來了分層教學概念，本文將對此予以初步的探究，旨在為語文教學提供更多的理論資源。

關(guān)鍵詞：生本理念;初中語文;分層教學

引言：

在社會巨大變革之下，經(jīng)濟獲得了快速的發(fā)展，新課改和素質(zhì)教育理念全面推進，人文教育獲得了空前的發(fā)展。在各種環(huán)境的驅(qū)使之下，初中語文教學的改革必然要提升日程。在有效的教學實踐過程中，生本理念的深入推進帶來了前所未有的良好教學效果，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，增加了其課堂參與度，而且極大地提升了學生的學習效率，提高了教學質(zhì)量，在教學形式和內(nèi)容上都煥然一新，實現(xiàn)了教學面貌的實質(zhì)性變化，基本達到了教改的目的。

一、營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍至關(guān)重要，決定著課堂是否能依照教學設(shè)計嚴格執(zhí)行，順利完成教學目標，實現(xiàn)教學資源最大化地被利用。在課堂教學中，學生是主體，教師是主導，二者缺一不可，處理好師生關(guān)系是激發(fā)課堂活力的關(guān)鍵所在，只有在融洽的課堂氛圍中，學生才能夠以最佳的狀態(tài)投入課堂學習，營造良好的教學氛圍，是生本理念滲透的關(guān)鍵要素。在傳統(tǒng)教學中，教師為主體的現(xiàn)象一直存在，而教師與師生關(guān)系處理上并不明顯，通常表現(xiàn)為教師以教學為主，學生以學習為主，是一種非常嚴格的職位和身份的劃分，學生通過教師的教授來獲得學習內(nèi)容，教師基本上屬于一個知識傳授的載體，這嚴重影響了教學質(zhì)量，需要加大改革的力度。

打破傳統(tǒng)工業(yè)觀念，處理好師生關(guān)系是主要的突破點，在攻破根深蒂固的教學理念的同時，恢復學生作為教學主體的作用，激發(fā)教師的教學引導，努力構(gòu)建新型的、和諧的師生關(guān)系。為學生營造一個自由、寬松、活潑、愉悅的教學氛圍和學習環(huán)境，學生在此環(huán)境中可以獲得自由討論的機會，減輕學生的心理壓力，進入認真專業(yè)的學習狀態(tài)，調(diào)動起學生自主思考和探索的意識，最大限度地激發(fā)學生的潛能。在此教學過程中，師生的關(guān)系是平等的，消除教師的所謂權(quán)威是為了更大程度地發(fā)揮學生的主體作用，構(gòu)建積極、科學、有效的教學課堂，讓生本理念滲透到教學過程的每一個細小環(huán)節(jié)中，促使學生在學習上、人格上、心理上均獲得平等的發(fā)展機會，進而實現(xiàn)健康成長的目標。語文學科是人文理念最為濃厚的學科，其中包含了大量的思想和情感內(nèi)容，也存在潛移默化的德育教育，對于學生的人格和其他方面的養(yǎng)成，具有不可或缺的教學營養(yǎng)，在生本理念的推進上顯得更容易，也更能凸顯出教育的力量。因此，在初中語文教學過程中，要大量滲透生本理念對于學生知識獲得的導向性作用。

二、打破傳統(tǒng)教學理念痼疾，確立學生主體地位

在傳統(tǒng)教學中，教師的權(quán)威性過強，導致課堂教學教師引導性提問較多，而與學生參與互相討論，以及調(diào)動學生各方面的行動力顯得嚴重不足，甚至好多學生都不敢參與討論或回答問題，這主要源于主體性設(shè)置不科學。新課改背景下的生本理念，要求教學活動中將過去教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主體，采取新的授課模式，改變師生的教學關(guān)系，激發(fā)學生主動性和積極性學習的狀態(tài)。傳統(tǒng)“填鴨式”教學，是依靠灌輸知識理論來實現(xiàn)教學目的的，其教學效果自然不明顯，學生處于被動學習的狀態(tài)中，無法激發(fā)企業(yè)內(nèi)在潛力和學習能力的提高，學到的知識也無法靈活地應用到具體的實踐應用中。而成本理念的教學，即圍繞學生展開了教學，要根據(jù)學生特點以及學生接受知識的能力和基礎(chǔ)程度，開展利于學生自由發(fā)揮獨立思考與探索知識的教學活動，將學生主動參與課堂作為第一個衡量標準。

例如：初中語文教材有一篇朱自清的散文《背影》，學習這篇文章時，教師通過科學有效的教學程序，引導學生進入朗讀、分析、感受、領(lǐng)悟等學習階段，一步步循序漸進的牽引式教學，讓學生深刻體會到了作者回憶年輕時父親送自己去坐火車產(chǎn)生的濃厚的父子情，并能簡要地概括出文章的思想感情以及行文脈絡(luò)。不管是課文內(nèi)容的呈現(xiàn)，還是作者的思想感情流露，都不是教師直接告訴給學生的答案，而是通過學生深刻的理解與思考所獲得的。在此過程中，培養(yǎng)了學生的閱讀能力、思維能力、分析能力、探索能力，極大程度地提高了學生的綜合素養(yǎng)及語文素養(yǎng)。通過教師的引導，學生找到了課文中最為關(guān)鍵的句子表達，以及論點陳述，乃至細節(jié)描寫，并以感同身受的角度去體會文章表達的韻味，產(chǎn)生了情感上的共鳴，增加了語文教學的情感教育，讓學生在生本理念的推進下，發(fā)揮了分層教學的巨大優(yōu)勢。

三、分組教學，凸顯學生主體地位

生本教學理念的推進，不僅改變了教師固有的落后教學思想，也為學生得到良好教育提供了重要的機會。教學模式的極大改變，促使教師開始探索新型的教學方法，課堂教學的實踐性特點更為突出。事實上，分組教學在教學活動中受歡迎的程度越來越大，歐美的授課模式在中國也受到了極大的歡迎，并取得了一定的教學成果。 ? 例如：初中語文教材中有一篇《寓言四則》的文章，其內(nèi)容包含了中外的四則著名寓言故事，如果利用分組教學的方式來開展教學活動，可以將班級分為四個大組，每組負責一個故事的閱讀和分析，而在每一組中，又可以根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)學習能力分配具體的學習任務。基礎(chǔ)較為薄弱的學生可以負責詩詞部分的內(nèi)容;基礎(chǔ)較好的學生可以負責內(nèi)容的脈絡(luò)梳理;理解力、閱讀力最強的學生可以對故事的內(nèi)容和思想感情的提煉作以探索。學生在明確了自己的任務之后，會積極加入組別開展具有實際意義和充滿激情的討論與研究學習。分組教學的模式極大地調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，課堂參與度也較高，自然最終收到的教學成效與過去相比得到了極大的改善，學生也獲得了多層次和多方面的進步。

結(jié)束語：生本教育理念在初中語文教學中的推行勢在必得，也會成為重要的教學理念予以大范圍的開展，是未來語文教學深入改革的重要方向之一。在這一理念的推動下，教學才會沿著分層次的教學形態(tài)展開，不光為學生知識獲得提供了必要的營養(yǎng)，也針對不同學生發(fā)揮了課堂教學的核心作用。此外，學生在能力獲取上各有側(cè)重，更利于學生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

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