“大學數學”課程思政改革的優劣勢與實現路徑

郭冬 閔杰 鄭吳亭

[摘 要]新時代下將課程思政融入大學數學教育，是實現多學科融合、全過程、全方位共同育人，發揮“價值引領”、形成“協同合力”的重要環節。推進課程思政融入大學數學教育，應注意把握其優劣勢，找到貼合的實現路徑，達到立德樹人的教育目的。該文對此進行了探討和分析。

[關鍵詞]大學數學教育;課程思政;實現路徑

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）44-00-03[收稿日期] 2020-05-04

長期以來，高校思想政治教育主要由思想政治課程承擔，與通識、專業教育的聯系不緊密，存在“孤島”困境，思政教育與通識、專業教育“兩張皮”的現象未能根本改變[1]。在當前我國社會經濟發展邁入新時代的歷史背景下，“金錢至上”“商用主義”等西方價值觀對高校大學生觀念的沖擊日益增強，造成很多學生的價值觀混亂。從當前的局勢看，單純依靠高校傳統的思政課程對大學生進行價值引導已較為吃力，其局限性也日益凸顯，多學科融合、全方位共同育人的迫切需求已經展現。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[2]這是新時代下高校課程應具備價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體教學目標的必然要求。由傳統的狹義的“思政課程”向多學科廣義的“課程思政”進行延伸和深化，是充分發揮多學科共同參與，實現價值引領、人格和政治素質的養成及其他教育育人功能的必由之路。

大學數學課程作為大學生進入高校學習的重要“第一課”，是理工類、經管類學生最重要的基礎必修課程。毫不夸張地說，在“定量分析、科學決策”的新時代要求下，大學數學學習效果的好壞和學習評價的結果直接影響后續其他課程的理解和學習，進而影響高校學生整體培養的質量。因此，大學數學課程的教學研究和改革是高校教學研究最不可或缺的重要部分，具有十分重要的地位。

一、課程思政融入大學數學教育的優勢

（一）大學數學課程的涉及面廣和持續時間長

首先，大學數學的課程覆蓋高校所有理工類、經管類學生，具有可融入思政教育的廣泛學生群體。其次，學習持續時間長。如高等數學、線性代數和概率論與數理統計三門課程的學習時長通常就占到本科四年學習時間的前兩年，給推進思政教育提供了充分的時間條件。再者，對大學生而言，他們思維活躍，敢想善問，可塑力強，學習熱情高，也給教學實施提供了有利的學習條件。

（二）大學數學課程的內容邏輯性強

當下傳統的思政課程教育中不能吸引學生關注的一個重要原因，就是學習內容抽象且缺乏邏輯性，這恰好與數學內容的邏輯性強形成互補。因此，以教學內容為主體，以邏輯為引繩，穿插思政元素潤滑劑，有利于實現全過程育人的目標。

（三）大學數學課程的實踐平臺豐富

高校一般有數學建模選修課或培訓課程，還有數學建模競賽、創新創業大賽、大學生實踐創新項目等各類實踐平臺。這些競賽既可擴展學生學習的視野，學以致用，也有利于教師添加“思政”素材，對學生的價值認同感產生潛移默化的影響，提高“四個自信”。

二、課程思政融入大學數學教育的劣勢

當前的“課程思政”教學改革，大多聚焦于“思政”或一些“類思政”課程上（比如，上海大學推出的“大國方略”、復旦大學推出的“治國理政”、同濟大學推出“中國道路”等[3]），很少涉及對大學數學思政元素的挖掘、組織與教學實施，大學數學與傳統思政課程以及其他學科的“協同效應”還未形成，“合力”還未明確。

大學數學課程多重視科學知識的傳承，輕人文關懷。數學知識系統傳授的刻板性與當前思政教育強調的“價值引導”存在嚴重的不協調，既給思政元素融入大學數學教育帶來了困難，也使得大學數學教育進行思政教學改革顯得尤為迫切。

（一）數學課程的通用性與常用教材的陳舊性

數學課程通常是按理工類、經管類、農醫類等大類進行設置的。這樣的教材通用性強，但不貼合具體的專業，教材中使用的例子也偏理論，導致學生在學習數學與專業知識之間存在距離感，進而形成數學無用或無法可用的觀點。其次，多數數學課程常用教材的內容陳舊，多年來變動不大，教師在授課時已形成固有僵化的套路，缺乏對數學知識中的人文情懷的展現，這給思政教育融入其中帶來很大的困難。

（二）數學內容系統性強、難度大

相較“思政”或“類思政”課程而言，大學數學內容的系統性強且難度較大。大學數學學習過程需要循序漸進地把握邏輯間、步驟間的關聯，知識點要在概念、性質等充分理解的基礎上才能掌握。再者，當代多數大學生學習具有沖動性和盲目性，學習自控力不強，需要教師進行充分的引導和監督。在教學過程中加入“思政”元素，也是教師發揮引導作用的有力手段。

（三）教師教育理念落后，課程思政意識不強

“課程思政”作為一種融思想教育于知識傳授之中的思政教育形式，關鍵在于教師要發揮引領作用。在教育理念上，一些數學教師不能正確認識知識傳授與價值引領之間的關系，缺乏課程思政意識，授課熱情和授課技巧也亟待改善[4]。在人才培養上，數學教育思政資源沒有進行廣泛充分地挖掘，只能做到知識輸出，缺乏思政價值引導。在學科管理上，數學學科與其他學科合力推進思政教育的機制體制有待進一步完善，“全課程育人”的理念還沒有完全樹立起來。

三、課程思政融入大學數學教育的實現途徑

課程思政融入大學數學教育，要緊緊抓住立德樹人，緊緊圍繞培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題，探討對大學數學思政元素的內容挖掘、組織形式以及教學實施的注意事項，以期與其他課程形成協同合力，在知識傳授的同時發揮價值引領的作用，實現立德樹人的育人目標。

（一）教學思維上，注重對大學數學課程教學中思政教育元素的挖掘

立德樹人是高校堅持社會主義辦學方向的價值使命和立身之本，充分挖掘大學數學課程中的思政資源，把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀和實現中華民族偉大復興的理想和責任融入各類教學中，激勵學生自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業，為中國特色社會主義培養可靠接班人。

1.用數學內容與應用實例指導學生做人做事。數學概念的產生和性質的推導，大多來源于實際問題。教師在教學活動中，注意收集數學實際應用案例，引導學生學以致用。以實際問題為載體，教授學生學習內容、理論推導的過程中可以培養學生的邏輯推理能力、嚴謹的治學態度、追求真理的熱情以及做人做事的基本道理。比如，高等數學中極限定義的產生過程歷經400多年，從最初的描述性定義到嚴格的ε-δ定義，大量數學家付出了艱辛的探索，才慢慢打開了認識“無限”的大門，使極限理論變得嚴謹。

2.以數學家的研究經歷激勵學生成功成才。數學家的經歷是激勵學生成功成才的寶藏。將數學家的奮斗過程融入“課程思政”，培養學生見賢思齊的觀點，符合社會主義核心價值觀的要求。數學家孜孜不倦的求學歷程和嚴謹開放的治學態度，與“工匠精神”一致，激勵學生把個人的理想追求與國家戰略同向而行，在實現個人價值的同時也實現社會價值，為國家、民族的事業貢獻力量[5]。比如，我國著名數學家華羅庚先生自學成才，并將數學理論應用于社會生產生活和實踐，取得了很大的經濟效益和社會效益。

3.以數學思維看待和分析其他學科問題。大學數學課程的教學目標之一就是要培養學生的數學思維，用數學思維指導實踐活動。以數學思維分析其他學科問題，有助于促進完成多學科、全課程育人的目標，形成“協同效應”。比如，馬克思主義哲學原理中“質量統一”知識可以融入高等數學二重積分教學中進行講解。在描述二重積分的平面上的積分區域時，就體現了“質”與“量”的統一，這相當于給“質量統一”這個知識點加入了數學案例，就會使知識點具體、形象，利于理解。

（二）教學內容上，堅持以“知識鏈”為核心的內容重組以及“思政元素”的融入

在有限的課堂教學活動中，要融入“課程思政”元素，要與時俱進，緊跟時代步伐[6]，需對教學內容進行重組。大數學教學大綱規定的知識點很少有與上下文割裂、作為獨立的知識點存在的，各知識點之間往往存在時間上、邏輯上或程序上的先后順序。“以問題為導向”可以幫助將課堂教學要介紹的知識點以“知識串”或“知識鏈”的形式進行組織，知識點學習過程必須重視系統性要求。

（三）教學資源建設上，大力搭建跨學科的大學數學課程思政雙線教學平臺

1.大力雙線教學資源的建設。借助超星學習通、中國大學MOOC，學習強國App等，融合課堂教學和反饋、網上交流與互動、翻轉課堂、MOOC等多種教學手段和方式，搭建高等數學“線上+線下”教學平臺配合課堂教學，既有利于師生之間及時溝通，答疑解惑，也有利于貫徹“以學生為中心”的教學理念，實施“課程思政”，培養學生在認知、情感、理性和行為全方位的認同，在潛移默化、引人入勝中培育社會主義核心價值觀。

2.充分發揮大學數學專業學科優勢，充分發掘具有各門課程特點的思政資源，深度拓展教學內容。在教學實際案例的搜尋中，注意吸收蘊含經濟學、政治學、管理學等多學科背景的案例，向學生展示國家發展的重大進展及經濟建設的巨大成就，引導大學生定位個人成長，將個人奮斗的目標融入祖國的偉大復興歷程中去。

四、課程思政融入大學數學教育的注意事項

1.切忌生搬硬套。立足大學數學探索“課程思政”新教法，不僅要考慮教學知識目標的達成，也要善于把握教學時機，找準切入點，將“課程思政”有效地融入數學課堂教學中去，通過潛移默化的方式傳遞給學生正確的價值取向和道德觀念，實現“潤物細無聲”的效果。

2.警惕過猶不及。大學數學課程加入思政元素，并不是越多越好，要有機融合，合適恰當，避免牽強附會，警惕過猶不及。思政元素的加入是大學數學教學的潤滑劑和調味品，在課程內容嚴謹性、邏輯性、系統性的基礎上根據教學時機和學生反映合理引入，不能偏離數學教育的主旨。

五、結語

課程思政融入大學數學教育是新時代下高等院校亟待研究和解決的重要問題之一，也是大學數學適應新時代要求和高等教育創新發展的需要。從當前的發展來看，既存在優勢，也存在顯著的劣勢。研究對大學數學思政元素的挖掘、組織與教學實施，堅持知識傳授與價值引領相結合，尋求適當的實現路徑，有助于培養大學生形成正確積極的世界觀、人生觀和價值觀，堅定理想信念，成為德才兼備、全面發展的人才，為新時代社會主義建設提供人才儲備和智力支持。

參考文獻

[1]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[2]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N]. 人民日報，2016-12-09.

[3]鞏娜.課程思政在大學教育當中的應用—以上海市高校為例[J].大學教育，2018，100（10）：165-167.

[4]鄭義臣.推進“課程思政”建設，高校需破解四“關”[J].教育現代化，2018，5（42）：204-205.

[5]陳明.基于OBE教育理念的高等數學課程思政教學探索[J].教育現代化，2019，6（A3）：293-294.

[6]李潔坤，陳璟.大學數學“課程思政”教育教學改革的研究與實踐[J].教育教學論壇，2019（52）：120-121.