“三全育人”視域下大學(xué)生“輔導(dǎo)員—導(dǎo)師”協(xié)同育人機(jī)制探析

白云 冷文勇

[摘 要]建立和健全大學(xué)生“輔導(dǎo)員—導(dǎo)師”協(xié)同育人工作機(jī)制是高校落實(shí)“三全育人”理念的內(nèi)在要求。該文基于協(xié)同理論，在分析協(xié)同育人理念不強(qiáng)、職責(zé)界定不明、交流渠道不暢、協(xié)同工作動(dòng)力不強(qiáng)、歸口管理不夠統(tǒng)一等當(dāng)前大學(xué)生“輔導(dǎo)員—導(dǎo)師”協(xié)同育人工作存在的問題的基礎(chǔ)上，闡述了溝通機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制和保障機(jī)制等大學(xué)生“輔導(dǎo)員—導(dǎo)師”協(xié)同育人工作機(jī)制的具體內(nèi)容，并進(jìn)一步提出，通過樹立高校“大思政”育人理念、科學(xué)界定輔導(dǎo)員和導(dǎo)師的職責(zé)、打造一支強(qiáng)有力的導(dǎo)師隊(duì)伍、對輔導(dǎo)員和導(dǎo)師實(shí)行統(tǒng)一歸口管理等措施，促進(jìn)大學(xué)生“輔導(dǎo)員—導(dǎo)師”協(xié)同育人工作機(jī)制作用的發(fā)揮。

[關(guān)鍵詞]三全育人;輔導(dǎo)—導(dǎo)師制;協(xié)同育人;工作機(jī)制;大思政

[中圖分類號] G647[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）44-00-03[收稿日期] 2020-05-06

“三全育人”為進(jìn)一步做好新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育工作提供了新標(biāo)準(zhǔn)和新要求。借鑒于協(xié)同理論有利于做好這項(xiàng)工作。協(xié)同理論是由德國著名理論物理學(xué)家哈肯提出，指復(fù)雜系統(tǒng)中各子系統(tǒng)之間相互配合，從而使整個(gè)系統(tǒng)更好地發(fā)展，達(dá)到最優(yōu)效果[1]，研究的是如何提升協(xié)同工作效益。將協(xié)同理論運(yùn)用于大學(xué)生思想政治教育工作，就是各育人主體積極合作、理念相通、工作聯(lián)動(dòng)、共享資源與信息，實(shí)現(xiàn)共同的育人目標(biāo)。

大學(xué)生“輔導(dǎo)員—導(dǎo)師制”管理模式是指在本科生教學(xué)管理隊(duì)伍中，除了配備主要從事思想政治教育工作的骨干力量輔導(dǎo)員外，還配備培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，實(shí)施“思想政治教育、專業(yè)素養(yǎng)教育”雙輪驅(qū)動(dòng)的學(xué)生教育管理模式，其中導(dǎo)師可分為學(xué)業(yè)導(dǎo)師和畢設(shè)導(dǎo)師：學(xué)業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)，在有些學(xué)校，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全班學(xué)生學(xué)業(yè)的導(dǎo)師也被稱為“班主任”;畢業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

一、當(dāng)前大學(xué)生“輔導(dǎo)員—導(dǎo)師”工作模式的實(shí)施困境

近幾年來尤其是“三全育人”理念提出以來，不少高校積極探索實(shí)施“導(dǎo)師制—輔導(dǎo)員”工作模式，它有力彌補(bǔ)了高校輔導(dǎo)員制度的短板，進(jìn)一步細(xì)化大學(xué)生個(gè)性化的管理工作，擴(kuò)大高校教育管理的參與面。但是，也逐漸遭遇了困境，主要是協(xié)同育人實(shí)效不夠顯著，輔導(dǎo)員和導(dǎo)師的協(xié)同育人工作機(jī)制上存在較大提升空間[2]，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）輔導(dǎo)員與導(dǎo)師協(xié)同育人的理念不強(qiáng)

當(dāng)然，部分高校的輔導(dǎo)員與導(dǎo)師之間存在理念不合拍，兩者的協(xié)同育人的思想觀念不強(qiáng)，各司其職，輔導(dǎo)員工作與導(dǎo)師工作“兩張皮”現(xiàn)象大有存在。在有的輔導(dǎo)員眼里，自己只是肩負(fù)學(xué)生的思想政治教育工作，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)是導(dǎo)師的事，自己管不著，也不用管。與此同時(shí)，有些導(dǎo)師當(dāng)“經(jīng)師”不當(dāng)“人師”，他們認(rèn)為自己的職責(zé)僅限于對學(xué)生的智育，只是負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的科研能力等方面，而學(xué)生的理想信念的確立、道德品質(zhì)的提升是輔導(dǎo)員等其他教職工的職責(zé)，導(dǎo)致不少導(dǎo)師不注重了解學(xué)生的思想狀況，不注重適時(shí)開展學(xué)生思政教育。上述情況大大影響了協(xié)同育人合力的形成，在一定程度上導(dǎo)致了高校德育與智育工作的剝離。

（二）輔導(dǎo)員與導(dǎo)師職責(zé)的邊界不明

既有合作，又有分工，是做好新時(shí)代大學(xué)生教育管理工作的基本要求。科學(xué)界定輔導(dǎo)員、導(dǎo)師的職責(zé)是確保大學(xué)生“輔導(dǎo)員—導(dǎo)師”工作模式正常運(yùn)行的重要條件。當(dāng)前大學(xué)生“輔導(dǎo)員—導(dǎo)師”工作實(shí)踐中存在的職責(zé)界定不明問題大有存在，輔導(dǎo)員、導(dǎo)師工作職責(zé)存在交叉、重疊，比如，在不少高校尤其是在將班級學(xué)業(yè)導(dǎo)師等同于班主任的高校，學(xué)業(yè)導(dǎo)師肩負(fù)班委的選拔任用、向家長匯報(bào)學(xué)生在校表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績，以及指導(dǎo)開展班級集體活動(dòng)等職責(zé)，由于輔導(dǎo)員同樣肩負(fù)學(xué)風(fēng)建設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)等職責(zé)，就這樣，輔導(dǎo)員和導(dǎo)師的職責(zé)產(chǎn)生交叉，容易造成多頭管理和管理資源的浪費(fèi)，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)輔導(dǎo)員剛開完學(xué)生學(xué)習(xí)成績總結(jié)分析會(huì)，導(dǎo)師再開一次，班會(huì)內(nèi)容雷同嚴(yán)重的情況。

（三）輔導(dǎo)員與導(dǎo)師信息交流的渠道不暢

基于共同的育人目標(biāo)，建立暢通的輔導(dǎo)員、導(dǎo)師信息交流分享渠道有很強(qiáng)的重要性和必要性，可是當(dāng)前大學(xué)生輔導(dǎo)員、導(dǎo)師之間信息交流渠道不暢的問題同樣較為普遍，不少高校沒有建立輔導(dǎo)員、導(dǎo)師定期會(huì)議制度和專門的信息交流渠道，更別說建立專業(yè)的共同解決問題機(jī)制，導(dǎo)致彼此工作都受到了影響，比如，少數(shù)輔導(dǎo)員在開展評優(yōu)、推薦入黨、推薦就業(yè)、評選獎(jiǎng)學(xué)金等涉及學(xué)生切實(shí)利益的事情時(shí)，由于未能全面掌握學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)業(yè)方面的表現(xiàn)，導(dǎo)致工作受到學(xué)生詬病。一些導(dǎo)師在指導(dǎo)的學(xué)生過程中面臨學(xué)生組織紀(jì)律性差、情感上遭遇挫折等思想和行為異常時(shí)，不會(huì)主動(dòng)找輔導(dǎo)員共同協(xié)商解決問題，甚至因此錯(cuò)過了消除校園安全隱患的絕佳機(jī)會(huì)。

（四）導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同工作的動(dòng)力不強(qiáng)

當(dāng)前少數(shù)高校的大學(xué)生輔導(dǎo)員和導(dǎo)師協(xié)同工作實(shí)效不太理想的一個(gè)重要原因就是動(dòng)力機(jī)制不完善，缺少必要的激勵(lì)措施和保障機(jī)制。客觀的說，自2014年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16號）印發(fā)以來，各高校為輔導(dǎo)員工作注入了強(qiáng)勁的動(dòng)力，從條件保障、學(xué)歷深造、職稱晉升、等方面制定了較為完善的激勵(lì)制度，為輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展提供了有力保障。但是當(dāng)前不少高校的大學(xué)生導(dǎo)師激勵(lì)制度建設(shè)稍顯滯后，不少高校沒有就導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)工作制定明確的量化標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)制度，也沒有將導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)工作與職位晉升、職稱評定、工資津貼掛鉤，導(dǎo)致導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)的積極性不高，主動(dòng)與輔導(dǎo)員協(xié)同工作的積極性大打折扣。

二、“三全育人”視域下“輔導(dǎo)員—導(dǎo)師”協(xié)同育人工作機(jī)制的內(nèi)容

解決上述當(dāng)前大學(xué)生“輔導(dǎo)員—導(dǎo)師”工作模式實(shí)踐的困境的必經(jīng)途徑，就是在“三全育人”理念指導(dǎo)下，積極建立健全大學(xué)生輔導(dǎo)員—導(dǎo)師協(xié)同育人工作機(jī)制。機(jī)制在本意上是指機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)過程中各個(gè)零部件之間的相互作用、互為聯(lián)結(jié)的因果關(guān)系及運(yùn)轉(zhuǎn)方式[3]，機(jī)制建設(shè)是一項(xiàng)全面系統(tǒng)工程，涉及面廣，根據(jù)大學(xué)生思想行為的特點(diǎn)以及高校的育人目標(biāo)，本論文認(rèn)為大學(xué)生“輔導(dǎo)員—導(dǎo)師”協(xié)同育人工作機(jī)制主要包括以下內(nèi)容：

（一）溝通機(jī)制

大學(xué)生思想政治教育工作的復(fù)雜性和“三全育人”的理念，要求必須在輔導(dǎo)員與導(dǎo)師之間建立暢通的工作溝通機(jī)制：一是實(shí)行貫穿學(xué)生四年大學(xué)生活動(dòng)的全程信息交流常態(tài)機(jī)制，從學(xué)生一入校就實(shí)施“輔導(dǎo)員—導(dǎo)師”定期會(huì)議機(jī)制，輔導(dǎo)員每學(xué)期至少牽頭組織一次輔導(dǎo)員、導(dǎo)師參加的工作研討會(huì)，還要注重發(fā)揮新媒體的作用，建立輔導(dǎo)員、導(dǎo)師微信群，及時(shí)分享信息;二是分享有關(guān)學(xué)生的全方位信息，輔導(dǎo)員及時(shí)與導(dǎo)師分享學(xué)生獎(jiǎng)懲情況、年級學(xué)業(yè)狀態(tài)、心理問題、志愿服務(wù)參與情況等信息，另外，由于導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生相對較少，且經(jīng)常一起做實(shí)驗(yàn)、做課題，師生之間容易建立深厚感情，學(xué)生在家庭、學(xué)習(xí)和生活甚至情感上遇到了問題時(shí)往往優(yōu)先向?qū)焹A訴，導(dǎo)師要及時(shí)將掌握到的這些情況與輔導(dǎo)員分享。

（二）動(dòng)力機(jī)制

動(dòng)力機(jī)制是保障輔導(dǎo)員—導(dǎo)師協(xié)同育人工作機(jī)制能持續(xù)有序運(yùn)行的推動(dòng)力。當(dāng)前，有關(guān)輔導(dǎo)員工作的動(dòng)力機(jī)制相對健全，比如，分別從2008年和2012年開始，我國開展了全國高校輔導(dǎo)員年度人物評選活動(dòng)和全國高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽活動(dòng)，不少省市、高校也實(shí)施了類似推進(jìn)措施。但相比而言，有關(guān)導(dǎo)師這方面的工作相對滯后，這在很大程度上導(dǎo)致了大學(xué)生“輔導(dǎo)員—導(dǎo)師”協(xié)同育人工作的動(dòng)力不足，為此，需要做好以下工作：一要從指導(dǎo)效果、聘用制度和待遇、獎(jiǎng)懲措施等方面制定考評標(biāo)準(zhǔn);二是舉辦優(yōu)秀導(dǎo)師、最美導(dǎo)師評選活動(dòng)，積極樹立導(dǎo)師先進(jìn)典型，積極宣傳導(dǎo)師的先進(jìn)事跡;三要建立導(dǎo)師進(jìn)退機(jī)制，制定導(dǎo)師的選聘標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)清退不履職的導(dǎo)師，將導(dǎo)學(xué)經(jīng)歷記入教師年度考評檔案。

（三）運(yùn)行機(jī)制

做好“三全育人”理念指導(dǎo)下的大學(xué)生“輔導(dǎo)員—導(dǎo)師”協(xié)同育人工作，除了建立信息溝通機(jī)制，還必須建立完善的工作運(yùn)行機(jī)制，輔導(dǎo)員、導(dǎo)師要拓寬協(xié)同育人工作的范圍，加大協(xié)同育人的工作力度，在學(xué)生導(dǎo)師雙選、導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生管理和學(xué)生評價(jià)等環(huán)節(jié)開展深度合作，為此，輔導(dǎo)員要增強(qiáng)主動(dòng)服務(wù)意識，積極為導(dǎo)師學(xué)生雙向選擇搭建平臺(tái)，將詳細(xì)的學(xué)生信息呈報(bào)給導(dǎo)師，同時(shí)將導(dǎo)師信息分享給學(xué)生，以方面師生雙向選擇。要積極推行“輔導(dǎo)員搭臺(tái)、導(dǎo)師唱戲”的工作模式，輔導(dǎo)員要積極組織URT選題會(huì)議、畢業(yè)設(shè)計(jì)雙選會(huì)，邀請導(dǎo)師參加，輔導(dǎo)員還要利用方便策劃組織校園文化活動(dòng)的便利條件，邀請導(dǎo)師參加主題班會(huì)、主題報(bào)告會(huì)和紅色“1+1”基層黨建活動(dòng)，充分發(fā)揮導(dǎo)師專業(yè)知識豐富和人生經(jīng)歷相對豐富的優(yōu)勢，讓更多的學(xué)生受教育。

（四）保障機(jī)制

保障機(jī)制是指為工作系統(tǒng)提供穩(wěn)定持續(xù)的精神關(guān)注、物質(zhì)保障和制度保障等[4]。大學(xué)生輔導(dǎo)員—導(dǎo)師協(xié)同育人工作涉及學(xué)校多個(gè)部門，推進(jìn)中經(jīng)常會(huì)遇到各種阻力，需要建立強(qiáng)有力的保障機(jī)制。首先，領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，要將“輔導(dǎo)員—導(dǎo)師協(xié)同育人工作”納入學(xué)校、學(xué)院“三全育人”工作范疇，制定相關(guān)保障政策和制度，比如，將導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)納入教師評職稱的評價(jià)體系，可以考慮規(guī)定教師申報(bào)高級職稱，至少要有一年以上的導(dǎo)師工作經(jīng)歷，要科學(xué)評級導(dǎo)學(xué)經(jīng)歷，制定導(dǎo)師津貼標(biāo)準(zhǔn)。其次，物質(zhì)上大力支持，要在場地安排、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)上大力支持，為輔導(dǎo)員—導(dǎo)師協(xié)同育人工作設(shè)置專門場地，下?lián)芟鄳?yīng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，為輔導(dǎo)員、導(dǎo)師開展協(xié)同育人工作創(chuàng)造良好的外部條件。

三、“三全育人”背景下輔導(dǎo)員—導(dǎo)師協(xié)同工作機(jī)制的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）樹立“大思政”育人理念是根本前提

只有在理念上達(dá)成共識，才能確保協(xié)同工作順利開展。樹立“大思政”育人理念是大學(xué)生輔導(dǎo)員—導(dǎo)師協(xié)同工作機(jī)制的構(gòu)建和運(yùn)行的根本前提。作為開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，輔導(dǎo)員理所當(dāng)然把德育作為工作的首要任務(wù)，還要牢固“大思政”育人理念，主動(dòng)爭取導(dǎo)師等其他育人主體的支持和配合。大學(xué)生導(dǎo)師的主要職責(zé)是通過導(dǎo)學(xué)不斷提升學(xué)生的專業(yè)思想和專業(yè)素養(yǎng)，通過言傳身教，以其學(xué)術(shù)水平和人格魅力塑造學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“教書”和“育人”的有機(jī)統(tǒng)一，而不能把“教書”和“育人”割裂開來。輔導(dǎo)員、導(dǎo)師兩者之間雖然職責(zé)不同，二者對于大學(xué)生來說都是學(xué)生思想靈魂的塑造者，都是學(xué)校“大思政”實(shí)施主體，兩者要相互信任，認(rèn)同彼此工作，一致把培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為工作總目標(biāo)。

（二）科學(xué)界定輔導(dǎo)員和導(dǎo)師的職責(zé)是有效保障

大學(xué)生“輔導(dǎo)員—導(dǎo)師制”協(xié)同育人工作機(jī)制的思路是：通過配備導(dǎo)師輔助輔導(dǎo)員的工作，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合，從德、智、體、美、勞全面提升學(xué)生素質(zhì)的教育管理模式。該模式強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員、導(dǎo)師的合作，但是科學(xué)界定輔導(dǎo)員和導(dǎo)師的職責(zé)是有效保障，否則就會(huì)出現(xiàn)多頭管理，兩者職責(zé)的最大區(qū)別在于輔導(dǎo)員工作重在“管”，導(dǎo)師工作重在“導(dǎo)”，輔導(dǎo)員的主要負(fù)責(zé)包括大學(xué)生思想政治教育、學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、指導(dǎo)文化活動(dòng)、心理疏導(dǎo)服務(wù)，以及獎(jiǎng)、勤、助、貸、減、免、補(bǔ)”等學(xué)生日常事務(wù)管理工作。導(dǎo)師的工作側(cè)重在“點(diǎn)”，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)認(rèn)同，解決學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的疑問和困惑，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，指導(dǎo)學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生確定考研方向和準(zhǔn)備考研。

（三）打造一支強(qiáng)有力的導(dǎo)師隊(duì)伍是必要條件

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》頒發(fā)以來，我國高校普遍建立了較為完備的輔導(dǎo)員聘用標(biāo)準(zhǔn)和流程，打造了一支“又紅又專”的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。根據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)，目前我國高校輔導(dǎo)員共約12萬人，其中黨員占86.3%，擁有碩士研究生以上學(xué)歷的占70.9%[5]。但是在大學(xué)生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)方面，頂層制度設(shè)計(jì)略顯滯后，為此，有關(guān)主管部門要抓緊出臺(tái)大學(xué)生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)文件精神，各高校要從師德師風(fēng)、專業(yè)水平等制定選聘標(biāo)準(zhǔn)，遴選師德師風(fēng)高尚、學(xué)術(shù)功底扎實(shí)、教學(xué)科研能力突出的，而且了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃的專業(yè)教師擔(dān)任大學(xué)生導(dǎo)師。

（四）對輔導(dǎo)員和導(dǎo)師實(shí)行統(tǒng)一歸口管理是關(guān)鍵環(huán)節(jié)

當(dāng)前，高校存在對輔導(dǎo)員、導(dǎo)師的管理不統(tǒng)一的問題，在不少高校，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師這兩支隊(duì)伍所屬部門不同，輔導(dǎo)員接受學(xué)校學(xué)工部門和所在教學(xué)院系的雙重管理，而大學(xué)生導(dǎo)師的來源比較多元，除了來源于學(xué)生所在的教學(xué)院系外，還有的來自學(xué)校工程實(shí)踐中心、校內(nèi)外實(shí)踐基地以及學(xué)校其他職能部門，在很大程度上導(dǎo)致當(dāng)前不少高校對導(dǎo)師的管理嚴(yán)重缺位、錯(cuò)位。解決上述問題的有效途徑是對輔導(dǎo)員和導(dǎo)師實(shí)行統(tǒng)一歸口管理，解決導(dǎo)師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍之間存在相互分離的狀態(tài)，為此，學(xué)校要建立強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，建立校級專門輔導(dǎo)員—導(dǎo)師的協(xié)同育人工作機(jī)構(gòu)，由主管領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，教務(wù)處長、學(xué)生處長，規(guī)定輔導(dǎo)員和導(dǎo)師的職責(zé)范圍，加強(qiáng)指導(dǎo)監(jiān)督，制定嚴(yán)格的準(zhǔn)入和退出制定，確保兩支育人隊(duì)伍工作同向同行。

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