電氣專業課程思政探索與實踐

張翠云 陳晶 聶虹

[摘 要]立德樹人，是高校的立身之本。思想政治工作要貫穿于教育教學的全過程。該文闡述人才培養中課程思政的必要性，探討電氣專業的課程思政的思路，介紹可編程控制器課程思政在各環節的實施方案，旨在提高育人效果，同時為其他思政建設提供一定的借鑒。

[關鍵詞]課程思政;電氣專業;可編程控制器

[中圖分類號] TM921[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）44-0-02[收稿日期] 2020-04-30

一、概述

2016年12月，習近平主席在全國高校思想政治工作會議上的講話強調，要利用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。為了貫徹落實會議精神，全國高校已經把課程思政作為思想政治教育的另一個載體，因此，專業課程實施課程思政勢在必行。本課題主要以電氣專業的專業基礎課可編程控制器為例，探討電氣專業課程如何將育才能力與育德能力相結合，如何構建課程體系;如何挖掘專業課程思政元素巧妙的融入課程的授課中，貫穿于課程的全過程;如何改革課程評價體系，讓德育部分也納入課程評價中。

二、電氣專業課程思政設計思路

電氣類專業課，專業知識內容多，技術性強，以往教師多以講授知識為主，往往忽略課堂的育人功能。要實現全方位的育人，必須有上而下進行改革。從專業培養目標開始，再到每門專業課的課程目標的改革。還需要每位專業課教師自身提高德育能力，在教學的全過程始終貫徹執行立德樹人的宗旨。

（一）電氣專業培養目標改革

高校是培養人才的搖籃，針對培養什么樣的人，要改變傳統觀念，應該把總體目標變為“知識傳授、價值引領、能力培養”三位一體的培養模式。在專業課授課過程中要貫穿這三個方面來設計。在制訂專業培養目標開始改革，讓原有的專業知識與思政元素同向同行，最終達到能力培養。教學模式主要是以專業課為載體，用案例教學情境為中心，把思政元素滲透到理論教學與實踐教學的全過程，起到潤物無聲的教學效果。

（二）專業課程教學目標改革

可編程控制器是電氣專業的一門專業基礎課。課程的主要教學目標是培養具備熟悉應用可編程控制器編程的高技能人才，以解決各行各業中的自動控制問題。隨著全球化經濟的發展和企業的深化改革的進行，企業急需具有良好職業素養的綜合性人才，不僅要有卓越的知識技能，更要有溝通技能、團隊合作能力以及積極進取的心態。因此，專業課的課程思政教學目標還要隱性的植入職業素養、工程倫理等方面的能力，培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，使學生具有高尚的道德情操，成為又紅又專的電氣卓越工程師[2]。

（三）提高專業教師的思政意識及思政水平

要把課程思政做好，第一關鍵要素在于教師。“學高為師，德高為范”教師的素質直接影響著學生的素質。教師要在思想政治、道德品德、學識學風上全面以身作則，就是最直接的隱性課程思政。教師要與時俱進，勇于挑戰。專業課教師要改變傳統的教學觀念，要充分認識課程思政在育人環節的重要性，及時調整自己的課程目標。電氣專業教師要以課程目標、畢業要求指標為出發點，充分挖掘專業課程中蘊含的思政教育資源，在教學各環節中緩緩滲入社會主義核心價值觀，教會學生“先為人，后做事”。因此，專業課教師要不斷學習，積極參與本專業的科研和教學研討，提高自身的專業水平。把自己的科研成果帶到課堂，豐富課堂內容，激發學生學習興趣，是優秀教師的法寶。

三、專業課課程思政具體實施策略

根據以上設計思路，筆者以可編程控制器課程為例，從理論環節、實驗環節、實踐環節、課程評價這四個方面來闡述課程思政的具體教學策略與實施途徑。

（一）理論環節

理論課環節，首先要在每個章節內容充分挖掘本課程的思政元素，先建立每部分內容的思政元素和融入方法（詳見下表）。其次要充分利用日漸豐富的教學資源，采用混合式教學。跟傳統的教學方法不一樣，知識講授不再是學生獲取知識的唯一來源。隨著精品課程建設和在線課程開放以及“金課”建設，優質教學資源已經不再稀缺[3]。當代的學生獲取新知識的途徑多元化，因此，理論課堂改革要把滿堂灌的方式改變為引導學生去哪里獲取好資源，課堂可以用來解釋重點難點。再次，授課的形式也要與時俱進。用案例法、問題導入法講解重點難點。用項目法，把零散的知識點進行融會貫通。進而也有更多的時間，進行價值觀的引領。

（二）實驗環節

實驗環節是非常關鍵地把理性轉化為感性的環節。這個環節是老師與學生面對面交流的很好機會。實驗環節，一般按以下步驟進行：教師實驗項目的設計，學生寫預習報告，給出解決方案，畫出接線圖，編寫程序，到實驗室調試，教師驗收。這個環節中老師對待實驗的態度以及各個環節的組織都直接影響著學生。教師是否認真發現學生的創新點，啟發他去解決遇到的問題，是否公平、公正的評價實驗的結果，都直接影響學生的職業素養及價值觀。實驗結束后，馬上做總結，學生用了哪些方法解決問題，利弊是什么，有哪些好的方案可以借鑒。引導學生多種思維解決問題，提高學生解決問題的能力。

（三）課程設計環節

課程設計是培養學生對所學知識的綜合應用能力、團隊協作能力以及溝通能力。課程設計按小組完成項目。設計內容包括項目分析、設備選型、電氣圖紙設計、程序設計、人機界面設計、單機調試、上下位機的聯調以及說明書的撰寫。項目的成功設計需要一個組的成員之間的溝通，對各個環節的充分討論，互相配合，才能夠定下較優化的方案。在調試過程中，也需要學生之間的積極配合，群策群力。課程設計環節，培養學生的溝通協調能力，提高學生的職業素養。

（四）專業課程評價環節改革

專業課程的成績評定也要相應的進行改革。改變傳統方式，需要把平時學生的學習態度，理論課堂的參與度與表現，實驗環節的積極性，解決問題的能力也要考慮在內。以可編程控制器課程為例，總評成績分為期末考試50%，實驗課成績30%，平時表現20%。課程設計的成績也是要按照一個項目的總的完成度定優秀、良好、合格等級。具體每個人的成績再由個人在本小組內的組織協調能力，參與度，積極主動性來考慮，可以通過答辯的形式來鑒別。

四、總結

順應時代的潮流，針對電氣專業的課程思政，本文提出了“知識傳授、價值引領、能力培養”三位一體的培養模式。分析了專業課教師要肩負起課程思政的重擔，身體力行付諸實踐。主要闡述了可編程控制器課程思政建設的實踐和探索過程，目標是培養出德才兼備的高素質復合型技術人才，并希望能夠為課程思政建設提供一點借鑒。

參考文獻

[1]張爍.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（001）.

[2]王秋輝.課程思政背景下工科大學生工程倫理教育研究[D].南京工業大學，2019.

[3]于歆杰.理工科核心課中的課程思政—為什么做與怎么做[J].中國大學教學，2019（09）：56-60.