高效課堂背景下培養學生創新思維和實踐能力的策略

陳小萍

摘 要：隨著素質教育理念的推廣，培養學生創新思維和實踐能力，促進學生全面發展具有重要的時代意義，也是時代發展的必然要求。高效課堂背景下，我們要突破傳統的教學模式，豐富教學內容，進一步提高課堂效率，實現教學目標。高效課堂背景下，課堂的效率問題是重點。從高效課堂背景出發，進一步分析影響學生創新思維發展和實踐能力提升的因素，從而促進學生創新思維的發展和實踐能力水平的提高。

關鍵詞：高效課堂;學生發展;創新思維;實踐能力

在當前教育改革背景下，素質教育更加注重對學生創新思維和實踐能力的培養。同時，創新思維和實踐能力的形成不是一朝一夕的事情，而是有著時間的積累。小學生正處在各方面能力發展的關鍵時期，創新思維的養成和實踐能力的培養要從小學階段抓起。只有這樣，才能幫助學生樹立正確的學習意識，養成良好的學習習慣，幫助學生實現全面發展，切合素質教育的理念。

一、高效課堂背景下影響學生創新思維和實踐能力的因素分析

1.應試教育理念的影響

在應試教育理念下，學生會逐漸被訓練成考試的工具，完全處于一種被動接受知識的狀態中，缺乏對于學習的主動性和積極性。教學不是知識結果的教學，而是要幫助學生掌握學習的方式方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。應試教育思想下，學生的思維被禁錮，只是被動接受老師講授的內容，缺乏對教師講授內容的深入思考，缺乏對于知識的創新應用。另外，為了獲得所謂的高成績，往往對書本中的知識采取死記硬背的方式，大有不求甚解之感。學生學習不是為了考試，但是在應試教育理念下，仿佛學習的唯一目的就是通過考試，考得高分。

2.思維定式的影響

在學習生活中，我們看待問題、分析問題和解決問題往往受限于思維定勢。解決某一問題，常常會自覺或者不自覺浮現出之前解決類似問題的方法，這種現象雖不能片面否認，但是會影響學生思維的發散性。久而久之，就會形成所謂的固定思維，不能夠進行合理創新。同時，這種慣性思維也會影響學生的進一步學習，讓學生極易受到之前所學知識的負面影響，只是從單一角度進行問題的思考，難以發現問題的多面性。

3.傳統教育教學模式的局限性

傳統教育教學模式以老師為主導，以老師為主體地位，忽視學生的主體地位。在教學過程中，采取“填鴨式”教學方法，讓學生處于一種被動的狀態。同時，因為課時較少，課程內容較多，老師往往會取消與同學之間的互動。殊不知，這樣一來，整個課堂氛圍較為壓抑，同學們也難以與老師進行溝通交流，老師也不能及時發現同學在學習中存在問題。創新思維和實踐能力需要在輕松愉悅的環境中來培養，所以說，有必要營造輕松的課堂氛圍，激發學生學習的主動性和積極性[1]。

二、高效課堂背景下培養學生創新思維和實踐能力的策略探討

1.制訂完整、具體的學生創新思維和實踐能力發展目標

目標在實際學生培養方案中發揮著重要作用，有了目標，老師的教學活動才有了方向。在進行目標制訂時，要根據不同學生群體的特點來進行個性化制定。在小學不同年級學生的綜合能力水平有著較大的差異。一般來說，低年級學生各方面能力要弱于高年級學生。因此，在制訂創新思維和實踐能力發展目標時要進行難易程度的區別。例如，開展一些實踐活動，低年級小學生可以進行家務勞動，而高年級小學生則可以真正到社區參與社會實踐活動等[2]。目標制訂遵循循序漸進的原則，尊重學生身心發展的規律，一個個小目標構成大目標，不能碾壓學生的自信心，而是要讓目標具有引導和激勵作用。

2.積極改變教育教學理念

當前的時代環境下，必須突破傳統教育理念的局限，摒除應試教育的思想，真正貫徹落實素質教育。積極改變教育教學理念，豐富教學方式方法。創新思維和實踐能力培養乍一看有些抽象化，但是在學習方式的創新下，小學生是有可能實現創新思維的發展和實踐能力的培養。例如，在進行實踐活動時，不僅要讓小學生掌握相關的理論知識，更要讓學生在參與過程中發現問題，提出問題，具有問題意識，掌握一些研究問題的方法。

3.利用多渠道資源，豐富實踐活動課程

第一，要借助自然資源進行課程開發，不同地區有不同的地理風貌，也有著不同的地域文化。在進行實踐活動開發過程中，要調動學生的積極性，與學生的個人經驗發生聯系。讓學生在熟悉的環境下進行思考，貼合學生的心理，更加容易打開學生的內心世界。第二，可以借助社會環境進行實踐活動的拓展延伸。小學生可以通過社會實踐活動來認識社會、認識世界，感受生活的社會環境。例如，可以讓小學生扮演小記者的角色，安排小學生與政府官員等對社會有貢獻的人物進行對話[3]。

當前時代下，突破傳統教育方式方法的局限，正確認識素質教育，貫徹落實教育改革方案，實現教育水平的提高。小學是學生進行義務教育的基礎階段，也是促進學生各方面思維方式和能力發展的關鍵階段。正確認識小學生身心發展階段的規律性，把握小學生的內心世界，促進學生思維發散、實踐能力提高具有積極的時代意義。

參考文獻：

[1]蔣靈鳳.小學生創新思維能力培養研究[J].科技信息，2011（14）：272-273.

[2]普布.培養小學生創新能力之我見[J].中國商界，2010（10）：285.

[3]盧岱玲.小學生自主創新學習能力培養研究[J].發現，2007（S2）：356-359.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《高效課堂背景下培養學生創新思維和實踐能力的研究》（課題立項號GS[2018]GHB0900）階段性研究成果。