小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問(wèn)題及策略

王正保

摘 要：隨著新課改的不斷深入，要求小學(xué)數(shù)學(xué)將情境教學(xué)引入課堂中去，因?yàn)檫@種方法對(duì)于教學(xué)效率有著明顯的提升作用。但是目前，實(shí)際的小學(xué)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)還存在許多的問(wèn)題，基于此提出一些對(duì)策建議，望有助于情境教學(xué)的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);問(wèn)題策略

隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，教育也隨之不斷發(fā)展，情境教學(xué)在新課改中被提出。情境教學(xué)是能夠幫助教師在實(shí)際的教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生理解課本知識(shí)的有效方法。情境教學(xué)的核心是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，然后教師加以引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在輕松的課堂中快速地掌握知識(shí)。但是實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有將情境教學(xué)與數(shù)學(xué)理念很好地融合，使得情境教學(xué)無(wú)法發(fā)揮效用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.數(shù)學(xué)教師對(duì)情境教學(xué)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)

目前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于情境教學(xué)還沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，教師只是單純地將知識(shí)點(diǎn)加入情境教學(xué)，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教授學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中難免會(huì)回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中去，對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平?jīng)]有幫助，教學(xué)質(zhì)量不高。并且經(jīng)常會(huì)有教師認(rèn)真的備課，而實(shí)際上學(xué)生卻沒(méi)有掌握知識(shí)。

2.教師對(duì)于情境的設(shè)立未結(jié)合實(shí)際

由于教師沒(méi)有以一個(gè)學(xué)生的角度去創(chuàng)設(shè)情境，即便在情境教學(xué)，但是沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，這使得學(xué)生對(duì)情境的內(nèi)容無(wú)法領(lǐng)會(huì)、學(xué)生不能夠投入情境中思考問(wèn)題，最終導(dǎo)致情境教學(xué)的失敗。如在教學(xué)生“小數(shù)的加減法”中，教師創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)：如果讓你計(jì)算在美國(guó)的一天要消費(fèi)多少人民幣你們要怎么計(jì)算呢？教師給出一天所列出的消費(fèi)清單。這樣簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，雖然可以提起學(xué)生的興趣，但是學(xué)生可能對(duì)于美國(guó)的消費(fèi)不能理解，進(jìn)入情境又無(wú)法正確地思考。

3.創(chuàng)設(shè)情境過(guò)于形式化

隨著新課改的要求，許多的學(xué)校對(duì)教師要求要情境教學(xué)，讓教師在實(shí)際教學(xué)中多用情境教學(xué)，使得情境教學(xué)過(guò)多，影響到數(shù)學(xué)課程的進(jìn)度。或者教師只是趨于形式地隨意設(shè)立幾個(gè)情境，在情境教學(xué)中，沒(méi)有針對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容提出問(wèn)題，讓情境的教學(xué)不能夠有效地運(yùn)用在課堂中。

二、改善情境教學(xué)的方法

1.創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境來(lái)教學(xué)

小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是靠課堂上的時(shí)間，在短短的課程中讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)全面消化掌握是很困難的。由于小學(xué)生的思維還比較簡(jiǎn)單，對(duì)于許多事物都處于學(xué)習(xí)的階段，特別是對(duì)于抽象化的數(shù)學(xué)而言，讓學(xué)生理解與掌握就更加困難了。因此，教師使用情境教學(xué)的方法可以讓學(xué)生提起興趣并提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解力。但是教師要注意用與學(xué)生的生活息息相關(guān)的情境才有效。比如：在教學(xué)生“運(yùn)算規(guī)律”時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象如果把教室當(dāng)做菜市場(chǎng)，各位同學(xué)可以是售賣(mài)蔬菜水果的商販，挑幾個(gè)學(xué)生出來(lái)當(dāng)購(gòu)買(mǎi)者，這幾個(gè)購(gòu)買(mǎi)者每人只有100元但必須花完，讓他們進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)需要的蔬菜和水果，在購(gòu)買(mǎi)結(jié)束之后，讓這幾名學(xué)生講述都購(gòu)買(mǎi)的哪幾樣與價(jià)格，然后教師進(jìn)行總結(jié)整理。這樣的方法可以讓學(xué)生很快對(duì)運(yùn)算規(guī)律理解掌握。

2.引進(jìn)問(wèn)題的情境教學(xué)

教師可以在教學(xué)前，設(shè)置問(wèn)題式的情境教學(xué)，這有利于提高學(xué)生參與課堂的積極性。教師在課堂開(kāi)始時(shí)就對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考。不僅能夠增加師生之間的課堂互動(dòng)，還能夠有效提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)去思考，遇到難題去提問(wèn)，然后自己推理等，這樣可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如：在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“三角形”的教學(xué)中，教師在課上可以先為同學(xué)們放一張圖片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)學(xué)生在這張圖中有幾個(gè)三角形，將學(xué)生的注意力集中到圖片上以后，提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生先對(duì)三角形有個(gè)形狀上的認(rèn)識(shí)。其次，讓學(xué)生列舉出在生活中見(jiàn)到的三角形，可以引起學(xué)生的思考，最后，讓學(xué)生在空白的作業(yè)紙上用直尺畫(huà)出幾個(gè)三角形，在學(xué)生動(dòng)手時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考與動(dòng)手的能力，再讓學(xué)生拿出直尺測(cè)量三角形的三條邊長(zhǎng)，提問(wèn)學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)了什么，然后再引導(dǎo)學(xué)生找到三角形的規(guī)律。情境教學(xué)以提問(wèn)的方式引進(jìn)可以提高學(xué)生在課堂中的注意力。

3.設(shè)置有效情境

采用這一教學(xué)方法能夠提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，但要確保情境的有效性。情境教學(xué)可以先設(shè)置問(wèn)題，但在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，保證問(wèn)題不能超綱，超綱的問(wèn)題容易引起學(xué)生的困惑，同時(shí)，在教師課程中問(wèn)題的設(shè)計(jì)也不能太過(guò)于簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊提不起對(duì)知識(shí)的渴望。因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以隨著課堂由易到難，使得學(xué)生可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)慢慢地掌握鞏固。在設(shè)置情境時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平與認(rèn)知范圍，讓學(xué)生能夠被迅速代入情境中，可以讓情境教學(xué)的作用得到充分的發(fā)揮。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要提升教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建有效的情境教學(xué)是很有用的。教師將知識(shí)點(diǎn)引入學(xué)生日常生活中的情境，在保證創(chuàng)新的同時(shí)還能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得有趣、活躍，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面、提升教學(xué)水平方面都有積極影響。

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