論證式教學在高中生物教學中的運用策略研究

張麗

摘? 要：高中階段學生的學習壓力依然是非常大的，經過初中三年的學習，學生已經知道用哪種方式來調節自己的情緒，但是，在課堂中那種對于知識內容不能理解的挫敗感，是需要時間來進行掩蓋的，學生的自尊心都是比較強烈的，如果在課堂的學習過程中，對于教師所講解的知識內容不能夠心領神會，即使在課下的時間學生也很少有去向教師進行請教的，因此，本文就論證式教學在高中生物教學中的運用策略研究進行討論與總結，并提出建議。

關鍵詞：高中生物;論證式教學;運用策略

高中生在課堂的學習過程中，雖然對于知識內容的接受程度變得更高了，但是因為在高中階段的學習強度比初中階段增加了不少，所以，學生在從初中階段過渡到高中階段開始學習之后，還是會需要一段時間的適應期的，學生以為在初中階段的課堂中，教師講解知識內容的速度已經是非常快的了，但是，在進入到高中階段之后，才發現高中教師在課堂中的授課速度是一節課十幾頁的教材內容，而且這還只是放慢了速度的教學結果，所以，學生的心理壓力依然是非常大的。高中階段的學習依靠的是學生的自覺性，在高中階段教師每天的教學任務是非常多的，所以，基本上對于學生的學習狀態不是特別關注，不是說不給學生進行習題的講解，是需要學生主動去問教師問題，否則教師是不會發現學生對于哪一方面的知識內容掌握得比較薄弱，因此，教師就可以將論證式教學與高中生物課堂進行有效的結合，這樣可以引導學生對知識內容進行深度思考。

一、展示資料，引導學生思考

高中生在學習的過程中需要具備非常強大的自制能力，這樣才可以有效地抵抗外界的誘惑，因為在高中階段的學習過程中，教師并不會對學生進行時時刻刻的監督，也不會時時刻刻地督促學生進行學習，在高中階段的課表中是有非常多的自習課的，所以，學生在進入到高中階段之后，就需要時刻保持一個清醒的學習狀態，這樣才可以對外界的誘惑堅決說不，教師在課堂的教學過程中，就可以通過為學生展示相關的學習資料，來引導學生進行知識內容的思考。

例如，在教授學生學習“組成細胞的分子”這一章節內容時，因為目前已知的化學元素有112種，除了人工合成的以外，在自然界中有90種，而組成生物體的化學元素有20多種，教師可以對學生進行提問，組成生物體的元素中，最基本的元素是什么。學生通過預習都了解，碳元素是最基本的元素，氫元素、氧元素、氮元素是基本元素，磷元素和硫元素是主要元素，鉀元素、鈣元素、鎂元素是大量元素，教師可以讓學生列出具體的表格，這樣可以方便學生進行背誦記憶。

二、大膽質疑，提高學習深度

在高中階段生物課堂的教學過程中，教師也是需要提高學生對于知識內容的質疑能力，這樣才可以更好地引導學生往既定的方向進行知識內容的思考，從而提高學生對于知識內容的學習深度，在課堂學習過程中，學生在與教師有不一樣的觀點時，應該大膽地提出自己的疑問，對教師所講解的知識內容勇敢地質疑，這是在高中課堂應該有的學習氛圍。

例如，在教授學生學習“細胞中的無機物”這一章節內容時，可以讓學生先對“細胞中的有機物”這一章節的知識內容進行復習回顧，因為細胞中含量最多的化合物就是水，而水生生物的含水量是大于陸生生物的含水量的，同種生物，在不同的生長發育期含水量也是不同的，幼年生物的含水量是大于老年生物的，比如年輕人和老年人的皮膚狀態，肯定是年輕人的皮膚狀態更好一些，因為細胞中的含水量比較高，并且同種生物在不同的組織、器官中的含水量也是不同的，所以，教師就可以為學生展示具體的圖片，這樣可以有效地提高學生對于知識內容理解的深度。

三、布置任務，優化課堂效率

高中階段的學習任務比初中階段的還要多，所以，教師在課堂的教學過程中，就需要提前為學生布置學習任務，這樣也可以讓學生在課下的時間中或者是在自習課中，進行高效的預習，學生通過預習知識內容，可以提高自己在課堂中的學習效率，這樣教師在課堂中的教學效率也可以得到一定程度的優化。

例如，在教授學生學習“細胞的分化”這一章節內容時，可以讓學生先在課下的時間對知識內容進行預習，因為細胞的分化概念是比較復雜的，所以，教師在為學生講解的過程中，就可以通過圖示的形式來降低學生學習的難度，這樣可以有效地優化課堂中學生對于知識內容的學習效率。

總而言之，學生在高中階段的學習過程中，既會覺得是非常輕松，又會覺得是非常困難，輕松是在于教師不像在初中階段那樣一直在督促著學生學習，學生可以有非常多的自習時間來安排自己的學習內容，困難就是在于學生需要提高自己學習的主動性和積極性，這樣才可以在高中階段的學習過程中保持良好的學習成績，但是因為沒有人對學生進行監督，所以，學生是非常容易松懈的，因此，教師可以通過為學生布置任務，以此來優化課堂效率。

參考文獻：

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