淺談高中數學教學中數學抽象核心素養的培養策略

張夏

【摘? ?要】培養學生的數學抽象核心素養有益于提高學生的綜合素質，使學生的學習效率得到有效提高。因此，高中數學教師需要在關注學生對基礎理論知識掌握程度的前提下，兼顧對學生抽象核心素養的培養。本文就高中數學中數學抽象核心素養的培養進行簡要分析，并提出相應的對策與建議，希望能為高中的數學教學提供些許參考。

【關鍵詞】高中數學;抽象思維;培養

中圖分類號：G633.6? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2020）27-0116-02

【Abstract】Cultivating students' core qualities of mathematical abstraction is beneficial to improving students' comprehensive qualities and effectively improving students' learning efficiency. Therefore， high school mathematics teachers need to pay attention to the cultivation of students' abstract core literacy under the premise of paying attention to students' mastering of basic theoretical knowledge. This article briefly analyzes the cultivation of the core qualities of mathematics abstraction in high school mathematics， and puts forward corresponding countermeasures and suggestions， hoping to provide some reference for high school mathematics teaching.

【Keywords】High school mathematics; Abstract thinking; Training

一、高中數學抽象核心素養培養現狀

近年來，我國各級各地教育部門對提高學生的綜合素質提出了更高的要求和標準，部分學校對相關教育方針的落實進度到位，并且取得了一定的成效。但大部分學校對培養學生的數學抽象核心素養并未給予足夠的重視。高中階段不同于其他的教育階段，學生普遍具有面對高考的巨大壓力，在這樣的大背景下，教師和學生都將教學和學習的重點放在了考試成績上。為了在考試中取得優異的成績，教師往往會傳授給學生解題的技巧，主要對學生短時間內運用最簡單的方式得出正確答案的能力進行培養，甚至有部分教師選擇教給學生解題的模板，學生只需要進行大量的模板背誦即可。

大部分學生在高考的緊張氣氛下，都會選擇教師傳授的方法。然而，這樣的數學學習方法是不具備數學精神的，學生不必進行思考和辨析就能順利解決數學問題，這樣的教育現狀并不利于學生數學抽象核心素養的培養，對于學生的長遠發展也并無益處。

二、高中數學教學中數學抽象核心素養的培養策略

（一）構建數學抽象核心素養培養環境，引導學生應用數學抽象方法

在傳統的數學課堂中，大部分教師會選擇將重點放在鍛煉學生的解題能力上，而想要培養學生的抽象核心素養就需要轉變這種傳統的教學方式，滿足數學抽象核心素養培養的基本條件，構建適合進行數學抽象核心素養培養的課堂環境。這意味著教師需要在日常教學中對學生的實際操作能力進行強化，讓學生習慣性進行自我直觀感知，通過對數學問題的觀察形成對數學問題進行總結歸納的能力，對于教材或其他教學資源上出現的數學問題，教師需要引導學生積極主動地思考，增強學生對數學問題的興趣，幫助學生養成樂于思考、敢于質疑的良好數學品質，為培養數學抽象核心素養打下良好基礎。

在教學中，教師還需要將需要解決的現實問題進行轉化，通過數學問題或構建數學模型的過程進行問題的解決，即在學生遇到與現實生活相關或具備具體實例的問題時，需要習慣應用數學化或符號化的方式進行解決。

例如，在必修一《函數的概念》教學中，對函數抽象符號的理解，結合實例，通過韋恩圖、表格、曲線直觀給出，逐步得出函數的實質及抽象符號的意義。通過專業的數學化研究分析解決實際問題，這樣能有效培養學生的數學抽象核心素養，提高學生數學抽象核心素養的實際應用能力。

（二）引導學生經歷數學抽象過程，重視數學抽象核心素質

教師作為學生學習的引導者，需要在學生學習的過程中做出正確的指導，在培養學生數學抽象核心素養的過程中，教師需要采取適當的方式和合適的節奏引導學生主動經歷數學抽象的過程，通過參與完整的數學抽象活動對數學知識進行直觀感知和識別，并能通過自己的思考進行數學模型的構建，對所學的內容進行概括并分類。

高中數學教學任務量大，教師可以選擇性進行教學內容的壓縮，然而對學生數學抽象核心素質的培養過程不應該被壓縮。學生的抽象核心素養正是通過自身不斷的經歷和體驗誕生的，只有完整的抽象過程和活動才能為學生提供培養抽象核心素養的最好機會。

（三）強化學生數學理論知識的學習

培養學生的數學抽象核心素養并不意味著放松學生的數學理論知識學習。眾所周知，高中數學需要學生掌握的理論知識眾多，良好的理論知識水平能為學生進一步的數學學習打下堅實的基礎。高中數學教師在意識到數學抽象核心素養的重要性之后，還需要對學生數學理論知識的學習進行強化，學生通過大量的數學理論知識學習后，能具備一定的能力對基礎理論知識進行加工，從而實現數學概念的更好掌握。教師在學生學習數學理論知識的過程中需要為學生提供全力的支持和幫助，避免因急功近利的心理而設置過高的教學目標。

三、結語

高中數學教學中數學抽象核心素養的培養對學生的數學學習具有重大的意義，不僅能加強學生對數學符號和圖像的敏感度，還能激發學生對數學本質的探究，幫助學生養成善于思考的數學習慣。目前部分學校已經開始在校內大力推行對學生數學抽象核心素養的培養工作，但仍舊有部分學校并沒有意識到數學抽象核心素養培養的重要性和必要性，或是在推行數學抽象核心素養培養工作的過程中遇到了或大或小的問題。但相信只要教師幫助學生正確認識數學核心抽象素養，引導學生經歷數學抽象過程，強化學生數學基礎理論知識的學習，高中數學課堂教學中數學抽象核心素養的培養工作一定能取得成效。

參考文獻：

[1]張昊.高中課堂教學中數學核心素養的培養對策[J] .課程教育研究，2018（38）.

（責編? 楊 菲）