基于“課程思政”元素“挖”與“融”的教學路徑探究

田園

[摘 要] ?如何實現思政元素與專業課的有機融合正逐步成為高校學術界關注探討和研究闡釋的熱點問題。專業課程中蘊含著豐富的思政元素，主要包括體現責任與擔當的家國情懷、優秀的個人品格和全面的科學觀等。這些元素在專業課中的融入途徑有知識本身挖掘、知識模塊整合、知識發展應用、知識前沿追蹤以及知識呈現“中國化”等。以經濟學類專業課程為例，闡述如何在專業課中融入“課程思政”元素，把思政元素自然滲入課程的方方面面，實現潤物無聲的效果。

[關鍵詞] ?課程思政;專業課;教學路徑;經濟學

[中圖分類號] ?G 642.0 ?[文獻標志碼] A ?[文章編號] 1005-0310（2020）04-0034-05

Abstract： How to realize the organic integration of curriculum ideology and professional courses has gradually become a hot issue in the academic circles of colleges and universities. There are abundant ideological and political elements in the professional courses， including： How to cultivate responsibility and dutifulness — with a national feeling; How to be a man of integrity — to build personal characters; How to do things — a holistic view of science. The ways to integrate these elements into professional courses are as follows： Knowledge mining; Knowledge module integration; Knowledge development and application; Knowledge frontier tracking; and Sinicization of knowledge. Taking the course of economics major for example， this paper expounds how to make the course of ideological and political science develop in a coordinated way with the course of economics major， infiltrate the ideological and political elements naturally into all aspects of the course， in the way that a light rain seeps silently into the soil for the growth of plants.

Keywords： Ideological and political education through all curricula; Specialized courses; Teaching practice; Economics

1 “課程思政”的價值意蘊

“課程思政”是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應的一種綜合教育理念[1]。2016年12月，習近平主席在全國高校思想政治工作會議上提出“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題[2]。2018年5月，習近平在北大師生座談會上對于“培養什么樣的人”給出明確答案，即培養社會主義的建設者和接班人[3]。2018年9月，習近平在全國教育大會講話中進一步強調，“培養什么樣的人”是教育的首要問題[4]。推進“課程思政”建設，是對高校“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題的回答，更是對立德樹人根本任務的落實。“課程思政”以高校思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長規律為基礎，在專業課中挖掘和融入“課程思政”元素，形成教師潤物無聲、學生自然接受、激勵學習內動力、有效促進對專業知識的拓展與深化的良性循環。因此，“課程思政”正逐步成為學術界關注探討和研究闡釋的重點熱點問題。

注重挖掘專業課程中的思想道德元素，發揮課堂育人功能，在古今中外的教育實踐中都可以找到借鑒。我國古代著名教育學家孔子提出“文、行、忠、信”“行有余力，則以學文”。中國近代教育典范陶行知曾說“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人”。古希臘著名的教育家蘇格拉底也強調“美德即知識”。美國要求學生從歷史、社會、倫理3個角度學習研究每門課程，思考與課程相關的倫理道德問題，實現德育目標。以色列從小學起就開設宗教學，而哲學是德國中學生的必修課，日本大學生在繁重的學業之后依然參與茶道培訓、藝術鑒賞等活動。這些都是德育理念在古今中外教育實踐中的具體體現。因此，如何借鑒國內外育人實踐，融入到新的教育背景和教學情境下，深入探索“課程思政”的內涵外延、規律特點、實踐要求、建設路徑等，具有重大的理論和現實意義。

2 經濟學課程中思政元素的挖掘

從“課程思政”的內涵中可以總結得到，“課程思政”元素主要包括3個方面：一是如何培養責任與擔當，即具有家國情懷，具體內容包括社會主義核心價值觀、民族精神和時代精神、中華民族傳統文化等。二是如何做人，即塑造個人品格，具體形式包括高尚的道德情操（社會道德、個人道德、職業道德、文化素養）、健全的人格魅力（情感、態度、行為、心理、哲學、藝術）、完善的智力水平（觀察、思考、判斷、推理、邏輯）等。三是如何做事，即全面的科學觀，具有科學的認識論和方法論，包括求真務實、創新意識、學術誠信等。

經濟學是經濟與管理類本科專業的核心課程，其本身就具有豐富的“課程思政”元素。經濟學作為揭示人類社會經濟活動規律性的知識體系，隨著社會生產力和人類社會的發展變化，逐漸形成了微觀經濟學和宏觀經濟學兩大分支學科。1890年，阿爾弗雷德·馬歇爾的《經濟學原理》出版，標志著微觀經濟學全面體系化;1936年，梅納德·凱恩斯的《就業、利息和貨幣通論》出版，表明宏觀經濟學研究框架開始確立。經濟學是認識經濟社會的基礎理論，其課程目標定位為：第一，經濟學課程旨在培養學生熟練掌握宏觀經濟學的基本理論、基本知識和基本分析工具，為其他專業課的學習打下牢靠的基礎。第二，開闊視野，更新觀念，幫助學生了解他們所生活在其中的世界，幫助學生更精明地參與經濟，幫助學生理解現代市場經濟運行的一般規律和政府干預經濟生活的必要性和方法。第三，提升學生的綜合素質與創新能力，能夠初步運用經濟學原理和方法進行社會經濟調查、經濟分析和實際操作。第四，培養學生經濟學邏輯思維能力和獨立學習、獨立分析能力，從社會經濟運行角度深入理解經貿活動的形成、發展和運行規律，并建立廣闊的國際視野。課程目標與如何做人、如何做事、責任與擔當這些思政元素密切相關，這些元素在經濟學課程中的具體載體包括如下幾點。

1） 知識本身挖掘。了解知識本身的來源和發展，理解科學與社會發展的關系，培養歷史思維、辯證思維、系統思維、創新思維。挖掘知識內涵所蘊藏的價值觀、思維性、邏輯力和情感力。

2） 知識模塊整合。通過模塊重組、廣度延伸、深度解讀以及前沿追蹤來挖掘德育內涵，培養科學方法論和價值觀，實現思政元素“點—線—面”的全方位育人形式。

3） 知識發展應用。從經濟學學科發展史、理論進化史到理論提出者的鉆研創新史，培養正確的價值觀和人生觀。

4） 知識前沿追蹤。根據與知識發展密切相關的熱點問題，引發思考和比較、討論和辨析，培養多元化價值觀和創新性思維，提高辨識能力。

5） 知識呈現“中國化”。在知識呈現上利用中國故事、中國元素和中國文化，體現中國特色、意識和價值觀追求。

3 經濟學課程中思政元素的融入

本文選取經濟學課程中“第2章供需與彈性”中的第4部分，舉例說明經濟學課程中思政元素的有效融入。有效融入的標準是在完整的教學內容和邏輯框架下，使學生自然接受，引發學生情感共鳴，激勵學生學習內動力，并有效促進學生對課程知識的理解與掌握、拓展與深化。本部分教學主題為彈性在政策制定中的應用，思政關鍵元素是愛國情懷、求實精神、探究能力和辨識能力。具體融入設計見圖1。這一主題是在學生掌握了彈性理論相關基礎知識（包括彈性的含義、計算、類型、影響因素等）的前提下，通過“彈性與政策效果”這一主題的學習，分析彈性理論在稅負承擔上的作用，運用模型和圖形分析，使學生理解，當政府對一種物品征稅時，政府是無法通過立法來分配稅收負擔的，“生產者和消費者，誰實際上是稅收的主要承擔者”，是由供給與需求的價格彈性決定的。特別是稅收分配理論在中美貿易戰中和毒品經濟中的運用，使學生樹立正確的求真務實精神，培養他們探究真理和辨析是非的能力。

3.1 基于思政元素融入的教學目標

本部分教學目標分為3個層面：在知識層面上，了解彈性的內涵及其在經濟學中的意義，識記決定需求彈性和供給彈性的因素，理解稅收歸宿取決于供給與需求的價格彈性，明確運用稅收歸宿對于制定政策的意義。在能力層面上，掌握彈性特別是彈性與稅收歸宿的基本原理，具備運用稅收歸宿概念解釋經濟現象和處理經濟問題的能力，能夠對政策效果發展趨勢作出科學合理的預測。在德育層面上，通過提出探索問題，建立目標任務，培養學生自我學習能力;通過案例啟發學生思考和討論，鍛煉團隊合作意識，強化學生分析問題、解決問題的能力;通過指定課外閱讀材料和思考作業，深化對知識點的理解和運用，培養創新思維能力;通過應用稅收歸宿加深對于國家制定政策的理解。通過3個教學目標的有機融合與層次遞進，最終實現思政元素的有效融入。

3.2 基于思政元素融入的教學方法

3.2.1 探究式教學法：以融入思政元素的問題導入教學，層層深入

通過探究式的任務驅動教學，開篇設置一系列問題，構建學習任務，在學習任務中融入思政元素。提出問題引發思考：中美貿易戰中美國對中國產品征稅真的如特朗普的推特中所預測那樣，大部分稅收都由中國消費者承擔嗎？繼而聯系要解決一個簡單而敏感的問題：當政府對一種物品征稅時，誰實際上承擔了稅收負擔？是購買此物品的人，還是出售此物品的人？或者，如果買者與賣者分攤稅收負擔，什么因素決定如何分配稅收負擔？政府能簡單地通過立法來分配稅收負擔嗎？還是要由更基本的市場力量來決定稅收負擔的分配？這一系列問題的回答，需要用一個專業術語來完成——稅收歸宿（tax incidence），稅收歸宿是指稅收負擔在市場參與者之間進行分配的方式。這種探究式教學，不僅加深了學生對概念的理解，還能夠培養學生認知、系統歸納和邏輯推理的能力。

3.2.2 引導式教學法：以學生為中心，構建新知識，提高學科素養

在充分認識原有知識的適用范圍的基礎上，學習新思想、構建新知識。新的問題引入后，讓學生主動親自參與分析過程，而不是把重點放在記憶結論上。通過與老師、其他同學的共同討論，分享別人的思維過程，能幫助學生從多個側面理解知識點并激發學習興趣。譬如，關于富有需求彈性和缺乏需求彈性的講解，采用類比分析的方法。如果直接講授，很容易導致學生聽得一頭霧水。為了幫助學生真正理解抽象概念，通過對比兩個實際政策產生的事與愿違的效果進行發掘區別，進而巧妙總結知識點。這種從學生所具有的知識出發、引領其探究新知識的教學方式，符合學生的認知規律，能夠激發學生積極思考和參與課堂，突出學生主體地位，實現教師與學生的有效互動。具體實現路徑見圖2。

3.2.3 案例與實踐結合法：關注社會熱點，激發愛國情懷

采用案例教學與實踐性教學，不僅能激發學生學習的積極性，還能加強教學的針對性和實踐性，在提高學生專業水平的同時，引導學生情感共鳴和升華。案例教學，如中美貿易戰相關報道以及1990年美國國會通過的對奢侈品征稅的新聞和視頻，讓學生身臨其境在實例中學習和掌握知識，并鼓勵學生課后閱讀案例研究，理解所學知識是如何應用到現實世界中。實踐性教學，如網站制作者的價格決策，將課堂教學與實際生活、工作情境相融合，引導學生積極探究，使學科問題社會化、情境化、生活化。在教學過程中，不斷提醒學生留意觀察生活中見到的各種經濟關系，鼓勵學生把經濟學思維運用到日常生活中。

4 結語

專業課程中蘊含著豐富的思政元素，一方面，專業知識本身具有明顯的價值傾向、家國情懷等;另一方面，教師可以通過深度挖掘，在已有思政元素的基礎上進一步拓展和開發。課程內容應體現時代性，教師在知識傳授中應注重主流價值觀引領。在專業課“課程思政”的挖掘與融入中，要注意“課程思政”不是簡單的“課程”加“思政”，不是在專業課程中剝出幾節課時講授思政內容[5]。“思政”與“課程”的關系，應當是“如春在花、如鹽化水”，兩者不應該是機械組合而應該是有機融合、相互促進、協調發展。國情教育和主流價值熏陶，是“課程思政”最基本的兩個維度。教師不宜硬性灌輸或生硬地直接給出結論，而應由近及遠、由表及里、引人入勝地引導學生理解社會制度的歷史性變革和國家取得的歷史性成就，應在扎實的文獻研究和社會調查基礎上，把家國情懷自然滲入課程的方方面面，實現潤物無聲的效果。

[參考文獻]

[1] 高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）：31-34.

[2] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調： 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[EB/OL].（2016-12-09）[2020-07-02].http：//dangjian.people.com.cn/n1/2016/1209/c117092-28936962.html.

[3] 習近平.在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2018-05-03（2）.

[4] 習近平在全國教育大會上發表重要講話[EB/OL]. （2018-09-10） [2020-07-02].http：//www.xinhuanet.com/2018-09/10/c_129950546.htm.

[5] 韓憲洲.深化“課程思政”建設需要著力把握的幾個關鍵問題[J].北京聯合大學學報（人文社會科學版），2019，17（2）：1-6+15.

（責任編輯 ?白麗媛）