初中生物教學中應用情景教學的對策方法

李曉曄

摘要：近年來，隨著教育改革的實施，“以人為本”的核心教學理念受到高度重視。當代教育背景下，大多數(shù)學校顛覆了傳統(tǒng)的教學過程，都堅持以學生為主的教育理念。我國當代素質教育不再局限于傳統(tǒng)的“填鴨式”教育方式，鼓勵教師開展創(chuàng)新課堂，使教學課堂充滿趣味性。而情景教學法作為一種新型教學方式，它在初中生物教學中的應用既能夠幫助學生輕松理解知識點，提升學生的學習興趣，又能促進我國生物教育事業(yè)的長遠發(fā)展。本文就情景教學在初中生物教學中的應用對策與方法進行具體研究與分析。

關鍵詞：初中;生物教學;情景教學;對策方法

前言：初中是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期，也是人生發(fā)展的重要轉折點。生物是對生物與科學發(fā)展歷史的記錄，隨著教育改革的發(fā)展與創(chuàng)新，生物的學習與研究也逐漸受到重視。并且隨著現(xiàn)代文明的發(fā)展以及人類思想的轉變，人們的教育觀念逐步增強，加上人們對生物學的認識淺薄，其教育措施顯得更為重要。

1、初中生物教學簡要概述

初中的基礎性學科包括生物，需要學生熟練掌握每個知識點，同時初中時期是學生夯實生物學基礎知識的重要時期，其在很大程度上推動學生后期生物學的學習。但是初中生物學知識具有很多的理論性知識，加上初中生具有較為薄弱的抽象理解能力，這導致其在學習中會面臨許多困難，從而對其生物學基礎知識的學習造成不利影響。因此，具體研究初中生物教學中情景教學策略具有非常重要的現(xiàn)實意義[1]。

2、初中生物情景教學中存在的問題

2.1教學方式缺乏創(chuàng)新性

就實際情況而言，我國現(xiàn)有學校中，部分學校教學設施依然簡陋，另外，由于教學方式一時難以轉變，傳統(tǒng)的教學方式不足以吸引學生的注意力，這也是影響情景教學效果的原因之一。另一方面，部分教師對于現(xiàn)有的教學資源不能加以充分利用，比如，多媒體教學軟件的應用，在開展情景教學時，利用投影儀以及其他教學設備為學生營造一種氛圍，能為情景教學開展帶來事半功倍的效果。

2.2形式主義不符合實際教學應用模式

目前，隨著教育改革創(chuàng)新政策的實施，情景教學已逐漸得到廣泛的應用和推廣，然而在實際實施過程中，部分學校情景教學課堂的開展未能真正落到實處。其一，教師缺乏創(chuàng)新性，一味地借鑒與模仿他人教學模式，未能實地考察學生狀況，情景教學課堂的應用不符合學生的實際需求。其二，忽略教學主體。情景教學的主要目的就是吸引學生注意力，豐富教學內容，幫助學生更好的學習生物知識。然而在實際應用中，部分教師在課堂上依然以自身為主導開展課堂教學，違背了情景教學課堂的教學理念，忽視了學生的感受，教學效果收效甚微。

3、初中生物教學中情景教學策略

3.1堅持生物教學以情景教學為主的原則

首先，在生物課程教學過程中，充分掌握教學重難點，合理選用生物教學知識進行情景教學。其次，對于初中生物課本中的內容，科學合理的對其教學知識進行篩選。第三，學而不思則罔，根據(jù)課堂時長，合理把握有效教學時間，針對課堂講義，有針對性的進行教學，詳略得當，留足時間讓學生進行思考。

3.2合理設置問題情景

許多教學實踐表明，在初中教學中將適當?shù)乃伎伎臻g留給學生可以提升教學效率，如在創(chuàng)設問題時將懸念預留出來，這樣可以將學生的思維能力提升[2]。綜合了解初中生物課本知識，以人教版為例，主要包括動、植物的介紹，人類的介紹以及地球的生命起源等。而“人體生理部分”又劃分為消化和吸收，呼吸系統(tǒng)--人體的氣體交換，循環(huán)系統(tǒng)--人體內物質運輸，泌尿系統(tǒng)--人體內廢物的排出幾部分。在進行此部分介紹時，生物教師可以借助人體模型，通過直觀模型教學，讓學生充分了解人體生物機能的構造，以及各系統(tǒng)之間的聯(lián)系，從而更好地理解生物知識，提高教學效率。

3.3實踐與理論相結合

毛主席說：實踐是檢驗真理的唯一標準。初中生物作為重要的基礎性學科之一，是理論和實踐相結合的，教師不僅引導學生深刻領悟相關的理論，同時對于實踐情景的踐行也是非常重要的，只有通過實踐學生才能將生物知識中的規(guī)律真正掌握[3]。比如，植物細胞的質壁分離和復原試驗，需要用到顯微鏡進行觀察，這對于充滿好奇心的初中生來說極具吸引力，通過比對不同外界溶液中植物細胞的變化分析真正掌握細胞質壁分離的知識點，加深印象。

結語：綜上所述，結合初中生的心理特點，生物教師在教學過程中，應因地制宜、因材施教，對教學模式不斷進行改進與創(chuàng)新，以寓教于樂為目的，在教學過程中，不斷總結經(jīng)驗，創(chuàng)新教學方式方法，合理設計情景教學內容，讓學生感受到樂趣的同時，激發(fā)學生對生物課程的熱情與積極性，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]朱婷.如何在初中生物教學中應用情景教學[J].學子（教育新理念），2014（23）：68.

[2]王曉霞.淺談情境教學在初中生物教學中的應用[J].中學時代，2013（02）：128.

[3]蘆靜.創(chuàng)設有效情景促進初中生物教學[J].新課程（中），2017（02）：144.