試論“雙減”政策下提高小學語文作業設計質量的策略

林薇

【摘 要】本文通過探討“雙減”政策背景下提高小學語文作業設計質量的策略，旨在使語文課后作業更有針對性、更具啟發性，促進學生全面發展。

【關鍵詞】“雙減”政策 語文作業 作業設計 個性化學習

作為語文教學的重要環節，語文作業在促進學生綜合素養，培養學生創新思維方面發揮著重要作用。但是，當前一些作業存在難度過大、數量過多、缺乏啟發性等問題，需要采取一系列措施來提高其設計質量。

一、“雙減”政策對小學語文作業設計提出的新要求

“雙減”政策對小學語文作業設計提出了新的要求，其中三個主要方面值得關注。一是要樹立以學生為本的理念，強調關注學生的身心健康和個性發展。這意味著在語文作業設計中，要更加注重學生的個體差異，以更靈活、差異化的方式滿足學生的學習需求，讓每個學生在作業過程中都能體驗到學習的樂趣。二是要全面認識作業的功能。作業不再僅僅是對課堂知識的簡單延伸，更是要成為促進學生思維、創造力和實際應用能力發展的工具。作業設計應當具備引導性、啟發性，通過巧妙的設計，激發學生的學科興趣，培養他們主動探究的學習態度。三是要體現素質教育的要求。作業設計不僅僅關注學科知識的傳授，更應關注學生的全面素養。作業設計應結合素質教育理念，注重培養學生的綜合能力，包括語言表達能力、批判性思維能力、團隊協作能力等，使學生得到更全面的發展。

二、“雙減”政策下提高小學語文作業設計質量的策略

1. 及時轉變作業設計理念。“雙減”政策背景下，作業設計理念的轉變迫在眉睫。傳統上，語文作業往往是填空、畫線、背誦等形式，這種模式偏重于知識的傳遞和機械性的應用，缺乏啟發性和引導性。

新的作業設計理念應著眼于引導學生進行探究性學習。比如，以一則小故事為基礎，要求學生寫一個結局或對角色的設想。這種作業設計不僅考驗學生的語文表達能力，還激發學生的想象力和創造力。這種啟發式的作業設計讓學生不再僅僅是對既有知識的簡單應用，而是在語文學習中進行思考和探索。又如，可以通過自主學習鼓勵學生展開話題討論。給學生一個話題，如“你心目中理想的假期”，鼓勵他們自由思考和表達。這樣的作業設計能夠激發學生的學科興趣，促使他們在語文學習中變得更主動和深入。此外，還可以設置一些問題讓學生進行思考和討論。如閱讀一篇課外文章后，提出自己的疑問。這種作業設計能夠激發學生對文本的深層理解和對知識的主動探索。

作業設計理念的轉變，可以促進學生語文思維能力的發展，培養他們的創造性和批判性思維，讓他們的語文學習更加有趣和富有成就感。

2. 綜合考慮全面壓減作業總量和時長。在小學語文作業設計中，綜合考慮全面壓減作業總量和時長是“雙減”政策下的一項關鍵策略。該策略的核心思想是通過調整作業的數量和時長，減輕學生的學業負擔，使其有更多的時間參與其他活動，培養興趣愛好。

調整作業數量和時長的一種有效方式是采取任務分解法。比如，一篇閱讀理解的作業可以分解為多個部分，分別在課堂上完成。學生可以在教師的指導下，逐步閱讀、理解和完成相關問題，避免將大量任務集中在家庭作業中。這種方式不僅降低了每個任務的難度，減輕了學生的心理負擔，還通過課堂完成的形式，減輕了學生作業的壓力。另外，注重質量而非數量也是作業設計的一項重要考慮內容。減少作業總量并不意味著降低對學科知識的要求，而是更注重作業的深度和質量。比如，一份精心設計的寫作作業可能比多個重復的填空題更有助于學生語文素養的提升，同時還減少了學生的作業負擔。

這些作業設計的調整不僅有助于遵循“雙減”政策的要求，還能夠促進學生學業之外的興趣。從而更好地實現負擔減輕和興趣培養的雙重目標，為學生的全面發展提供更為有益的支持。

3. 合理制訂作業設計目標，優化作業內容。“雙減”政策背景下，合理制訂作業設計目標和優化作業內容，成為提高小學語文作業設計質量的重要策略。

作業設計目標的合理制訂需要緊密結合學科要求和學生發展需求，旨在培養學生的全面素養。首先，合理制訂作業設計目標需要突出語文學科核心素養。比如，作業目標可以是培養學生的閱讀理解能力。學生通過閱讀文章、提取信息、分析判斷等方式，提高對語文材料的深層次理解。這樣的目標能夠直接服務于學科本身，使學生在完成作業的同時，提升語文素養。其次，合理制訂作業目標還應關注學生的發展需求。比如，作業設計可以旨在培養學生的語言表達能力、創造性思維、批判性思維等方面的能力。通過定期評估學生的個體差異，調整作業目標，更好地滿足他們的發展需求。

在優化作業內容方面，可以設計更具啟發性的任務。比如，要求學生以小說中的某一場景為基礎，編寫一個與之相關的短小說。這樣的作業設計能夠激發學生的創造性思維和表達能力，學生不僅僅只是簡單地應用知識，更是在實踐中發展自己的語文技能。此外，作業內容的優化也可通過引入實際生活中的素材來實現。以學生身邊的文化、社會現象為背景，設計相關作業，讓學生在實踐中感受語文在生活中的應用，提高對語文的學習興趣。

通過合理制訂作業設計目標和優化作業內容，小學語文作業設計不僅能夠符合學科要求，還能夠更好地服務學生的發展需求，激發他們對語文學科的興趣，使語文學習更具深度和意義。

4. 立足學生的個性化學習需求設計分層作業。在小學語文作業設計中，考慮到學生的個性化學習需求，采用分層設計是一項重要策略。這一策略旨在根據學生的學科水平、興趣和學習風格，合理制訂差異化的作業，使每個學生都能在難度適宜的作業中學有所得。

首先，基于學科水平的作業分層設計可以使每個學生在難度適宜的作業中取得進步。比如，在閱讀理解的作業中，可以為不同水平的學生提供不同難度的文章或問題，讓每個學生都能夠在挑戰中學到新知識，同時保持學習的積極性。其次，結合學生興趣設計作業可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。比如，在寫作作業中，可以允許學生選擇自己感興趣的主題進行創作，這樣能夠激發學生的主動性，使學習更具吸引力。此外，了解學生的學習風格也是差異化設計的關鍵。有些學生可能更擅長圖像式的學習，因此可以設計一些圖文結合的作業；而有些學生可能更偏好文字和邏輯，因此可以設計更加文字化且邏輯性強的任務。通過這樣的差異化設計，可以更好地滿足學生個性化的學習需求。在分層作業設計中，及時反饋也至關重要。通過對學生作業的及時評價和指導，幫助學生理解自己的學科水平和進步方向，進而更有針對性地進行個性化學習。

小學語文作業設計立足學生的個性化學習需求，可以更好地促進每個學生的發展，使其在個性化的學習環境中充分發揮潛力，從而有助于實現“雙減”政策下的教育目標。

綜上所述，“雙減”政策背景下，提高小學語文作業設計質量至關重要。通過及時轉變作業設計理念、全面考慮減負要求、合理制訂作業設計目標以及立足個性化學習需求，可以更好地促進學生的全面發展。這些策略的實施有助于建立更具有啟發性和針對性的語文作業體系，更好地服務于學生的學習需求。

（作者單位：福建省閩侯縣甘蔗瀛洲小學 本專輯責任編輯：莊嚴）