小學語文有效課堂提問的策略

黎文斌

摘要：當今的小學語文課堂教學中，各種新穎的教學方法不斷出現，需要教師依據教學實際進行選擇。而被喻為“教學的生命”的課堂提問，則貫穿于整個教學過程。合理運用課堂提問，提高其有效性，有利于激發學生的探究欲，助其融入良好的課堂氛圍中。

關鍵詞：小學語文?課堂提問?有效教學

一、課堂提問教學的現狀

在小學語文課堂教學中，部分教師雖有意識地采用課堂提問，但鑒于理解不到位、認知所限等原因，并不能很好地對其進行運用。其一，提問闡述不清。部分教師在提問時，對于所提出的問題存在闡述不清現象，導致學生對題目理解錯誤，進而回答不正確。其二，提問無意義且次數過多。部分教師所提問題依據個人想法設定，并沒有站在學生的立場上進行設定，對課堂進程毫無推進作用;同時，教師常常從開始上課便提問不斷，直至下課，短短40分鐘里，學生除理解課文、生詞外，還要回答各種問題，容易產生厭學情緒。其三，提問后的思考時間過短。部分教師多鐘愛“突擊式課堂提問”，一提出問題就希望學生立即作答且答案正確，這實際上剝奪了學生的思考時間，也阻礙了其思維能力的發展，不利于提高課堂效果。

二、課堂提問教學的策略

（一）活化課堂教材，精心設置問題

好的課堂提問能夠對學生進行有效引導，促使其主動進入課堂，并激發自我思維。因此，教師需要對課堂提問進行精心設置。教師精心設置問題的前提條件是對教材的高度熟悉以及深度鉆研，這就要求教師將課堂問題設置建立在深度鉆研教材、循序漸進、難易適中以及明確有序的基礎之上，以實現問題的有效設計，發揮學生的學習主體作用，提高學生的思維能力。

1.于關鍵內容處開展有效提問

以小學語文教學中的詩歌教學為例，教師可合理利用詩歌中的詩眼，對學生展開有效提問，以取得事半功倍、意想不到的教學效果。

2.于內容“矛盾”處開展有效提問

小學語文教材中，存在著諸多內容“自相矛盾”之處，但其僅僅看似矛盾，實際上卻是作者著墨的關鍵點。教師對課文內容看似矛盾的地方進行提問，不僅能夠引導學生深刻理解課文內容，還能逐步提高學生的思維能力。

3.于意味深長處開展有效提問

優秀的文章大多存在一兩句意味深長的語句，這些語句通常蘊含著作者深刻的思想感情或寫作意圖，有著畫龍點睛之效。因此，語文教師可嘗試以意味深長的語句為基礎，有針對性地設置問題，以加深學生對教材的理解，深入體會其中的思想感情。

4.于時機恰當處開展有效提問

實踐表明，提問環節若過早開展，學生沒有充分準備，便難以回答，進而降低互動性;若太晚開展，學生對文本內容已有了深入了解，便難以激發其探究欲望，無法發揮課堂提問的效用。因此，時機的選擇對于開展有效課堂提問而言具有重要意義。

5.于思維關鍵處開展有效提問

當教師提出問題，學生進行回答后，教師應當學會遵循學生的思路（思維關鍵處）開展追問（提出第二個、第三個問題），以延續學生的探究思路。在追問過程中，教師需要為學生創設相應的情境，給學生留出獨立思考的空間，鼓勵其靜思、質疑、交流。

基于此，要求教師在教學中活化教材內容，精心設置問題，改變提問風格，以取得良好的教學效果。

（二）增加發散性提問，激發學習興趣

發散性提問的答案并非唯一的，其具有較強的靈活性，往往出乎教師預料。以往的小學語文教學中，教師設置的問題大多屬于信息式問題，即答案明確或唯一，在教師的預料之內，而此種問題并不適合學生的交際性語言實踐。

以《將相和》中第二個故事為例。這一故事情節雖較為簡單，卻表現了藺相如的機智勇敢及愛國之心。針對這一故事，語文教師設置課堂問題時通常以下列問題為主：（1）藺相如在“澠池相會”中展現的形象特點有哪些？（勇敢、機智、愛國）（2）他的勇敢體現在哪些句子里？（3）他的機智體現在哪些句子里？（4）他的愛國又體現在哪些句子里？（5）在朗讀這些語句時，怎樣才能表現出藺相如其人的特點？乍一看，上述問題設置得環環相扣、清晰明確。客觀來說，學生能夠解決上述問題，就算是對故事情節有了大概了解，初步讀懂了故事。

然而，在實際教學中，教師如此提問會對學生產生誘導，進而禁錮其思想，使其被動地接受知識灌輸。基于此，建議教師擯棄上述問題，精心設計一個問題：在“澠池相會”中，秦王、藺相如的較量結果是平手還是決出了勝負？此問題可激發學生的興趣，活躍課堂教學氣氛，促使學生絞盡腦汁地思考，并對課文進行朗讀，最終激活思維。這是因為，對于小學生而言，這一問題的導讀廣度及思維深度均超出了上述五個問題，小學生能夠從不同角度去認識藺相如，立體感知其人物特點，答案自然各不相同。上述問題，能夠訓練小學生的邏輯思維能力，并培養其發散、創新思維。

（三）引導課堂發問，增強師生互動

在當下的語文教學中，教師不應僅僅滿足于學生能夠掌握方法、解決問題，還應嘗試培養其提出問題的能力。“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因此，在課堂教學中，教師應當重點培養學生自我提問的能力，促使其將自我思考變為自覺行為。

此外，教師還應依據不同的課文選擇不同的課堂提問方式。例如，針對人文性較強的課文，教師教學時可嘗試為學生留出自由提問的時間，以培養其勇于發問的精神;針對理智性較強的課文，教師教學時可改變提問方式，以“本節內容學到這里，同學們還存在哪些疑惑？或者想表達些什么想法”的形式展開提問。如此，學生的思維便會被激發，同時帶動積極性不高的學生參與其中，提高課堂效率。當然，促使心智尚未成熟、天性愛玩的小學生養成自我思考、自覺提問、善于提問的行為習慣并不是一件容易的事，這需要教師花費更多時間、精力去思考和實踐，以發揮小學語文課堂提問的有效性。

（四）有針對性的提問，拓寬提問廣度

課堂提問需具備針對性。第一，問題設置需難度適宜。教師需考慮到小學生的言語水平及知識儲備，設計其能力范圍內能夠解決的問題。第二，問題設置需層次分明。教師應考慮到小學生的個體差異性，設置層次各異的問題，以確保每個層次的學生都能參與到提問中。第三，提問對象需避免過于集中。教師不應將目光集中于出類拔萃的學生身上，而應分散到其他學生身上，以發揮學生課堂學習的主體地位。

例如，教師在教學《珍珠鳥》一課時，待學生明白了“我”是如何一步步得到珍珠鳥的信任后，可提出一個問題：“我”浪費三個月時間去取得一只鳥的信任，沒有什么意義。同學們怎么看？學生通過討論，或給出“動物是人類的朋友，‘我既然養了珍珠鳥，就應該好好對待它，所以花三個月時間取得其信任是值得的”的回答，或給出“給珍珠鳥足夠的適應時間需要付出很多精力和時間，但‘我還是堅持下來了，最終取得了小鳥的信任，和小鳥成為好朋友，這種呵護動物的精神值得我們學習”的回答。學生能夠給出以上回答，說明其對課文內容有了自我理解，也深知愛護動物的重要性，相信他們會更加愛護動物。以上提問，不僅能夠有效提高小學生的學習積極性，還能拓展延伸文本內容，進而鍛煉學生的思維能力，達成語言文字、思維訓練的統一。

總而言之，適當、有效的課堂提問，是引導小學生自主融入課堂，積極投入到課文學習中的重要途徑，亦是誘導學生發散思維、激發個體潛能、培養創新能力以及提升課堂效率的重要手段，對課堂有效提問的利用，能夠促使小學語文課堂教學更為合理化、科學化。

參考文獻：

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