小學高年級語文教學中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

管永財

摘要：在開展小學高年級語文教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。良好的語文素養(yǎng)能夠提升學生的思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)，使學生終身受益。因此，教師要積極轉變傳統(tǒng)的教育教學手段，擺脫應試教育帶來的影響，真正讓學生成為課堂主體，確保學生在語文學習中感受文化意蘊，提升自身語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；語文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

現(xiàn)階段，我國小學語文教育工作者已經(jīng)逐漸認識到傳統(tǒng)教學模式帶來的弊端，并且進行積極地探索與優(yōu)化。小學語文高年級教學方向應當以培養(yǎng)學生的語文綜合能力、提升語文素養(yǎng)為主，引導學生從被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習，讓學生潛移默化地接受教學內(nèi)容中蘊含的優(yōu)良品質(zhì)的影響。筆者結合當前小學語文高年級學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析，并探究有效、可行的語文素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

一、小學高年級學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

小學高年級學生的語文學習能力逐漸拉開差距。由于受應試教育的影響，教師和家長往往將學生的語文考試成績作為評定學生的重要依據(jù)。課堂教學時間有限，教師沒有為學生留出足夠的自主探究時間，更無法真正將培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的教學任務落到實處。隨著課程改革的不斷推進，越來越多的小學語文教師開始重視對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，但是具體的培養(yǎng)策略仍然在摸索探究中，因此實際實施培養(yǎng)工作仍然存在一些普遍性問題。首先，教師沒有改變傳統(tǒng)的語文教學方式，仍然以書面答卷作為評定學生語文成績的唯一標準，這樣單一的評價方式本身就與培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的教學目標相悖；其次，教師主要以語文教材內(nèi)容作為教學核心，但是教材內(nèi)容并不能做到完全與時俱進，而且教師在講解過程中也早已將所講內(nèi)容爛熟于心，習慣于使用自己慣用的教學模式進行授課，教學內(nèi)容沒有新意，而且也沒有依據(jù)學生的實際情況加以調(diào)整，導致學生上課注意力不集中，課堂教學質(zhì)量得不到保障，更無法真正培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

二、小學高年級學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.轉變教學方式

為了集中學生的課堂注意力，讓學生在語文課堂中能夠真正實現(xiàn)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要改進與轉變傳統(tǒng)的語文教學方式，根據(jù)學生的實際學習需求確定正確的教學方向，真正實現(xiàn)以學生為課堂主體的教學模式。另外，教師要意識到培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要性，積極學習先進的教學思想，并且總結每一階段的教學經(jīng)驗，規(guī)避教學過程中存在的問題，建立完備的語文教學體系，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學模式中，學生無法真正感受到語文學習的樂趣，只能通過被動地學習來獲取知識，因此語文課堂教學效率得不到顯著提高，學生也不能通過語文課堂教學學習到其中蘊含的思想品質(zhì)，更無法提升自身的語文學習能力。教師要真正將培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)作為高年級語文教學的核心，積極通過教材內(nèi)容與相關教學資料挖掘文化內(nèi)涵，扎實學生的文化底蘊，切實培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

2.加強師生互動

良好的師生關系有助于學生更加積極地參與課堂學習。在語文課堂教學中，加強師生互動可以集中學生的課堂注意力，轉變傳統(tǒng)的“填鴨式”單向教學模式，使學生能夠有更多的機會參與到課堂活動中。教師通過與學生建立密切的溝通渠道，可以深入了解學生實際的學習情況和心理狀態(tài)，這樣教師能夠在備課時依據(jù)實際情況制定有針對性的教學計劃，彌補學生的短板，培養(yǎng)學生的語文綜合能力，激發(fā)學生在語文課堂教學中的自主發(fā)展?jié)撃?。學生之間存在差異性，這就要求教師要充分了解每名學生，通過師生互動的方式，為表現(xiàn)欲望強烈的學生提供更多展示自我的機會，同時以鼓勵的方式去引導性格內(nèi)向或者語文學習能力較弱的學生積極參與到課堂互動中，調(diào)動學生的語文學習熱情，為培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)起到積極的促進作用。

3.拓寬教學范圍

教師不僅要通過講解語文教材內(nèi)容豐富學生的基礎知識，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，同時還要借助課外相關的語文知識來拓寬學生的語文視野，使學生能夠真正在生活中運用所學知識并解決實際問題。教師可以采用布置課外作業(yè)的方式引導學生注意挖掘生活中的語文知識，并且充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學資源為學生提供更多的知識內(nèi)容，夯實學生的語文基礎。例如，教師可以讓學生通過觀看與古詩詞相關的電視節(jié)目來了解并學習更多的經(jīng)典詩詞，還可以引導學生記錄并嘗試創(chuàng)作春聯(lián)，鍛煉學生的語言文字應用能力。通過課內(nèi)、課外相結合的培養(yǎng)模式，不僅可以讓學生更加敏銳地挖掘生活中的語文素材，同時也有助于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

三、結束語

教師要重視高年級學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，積極在課堂教學中運用相關的實踐策略并分析總結經(jīng)驗，轉變傳統(tǒng)的語文教學觀念，在語文課堂中加強師生互動，充分了解學生的學情實際和心理狀態(tài)，因材施教，制定有針對性的教學策略，使培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的教學任務得到有效落實，切實豐富學生的文化底蘊，為學生今后的學習發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]苗艷.漫談小學高年級語文教學中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（2）.

[2]柯毅娜.闡述小學高年級語文教學中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（2）.