共生共長：耕讀課程的親子化探索和實踐

吳穎

【摘要】面對家庭教育遠離自然、學校教育缺失自然的教育弊端，我校將耕讀課程進行親子化實踐。通過家校聯手動起來、大手小手牽起來、社會力量引進來三種方式構建課程開發模式，并通過主題式親子課程、禮儀式親子課程、家庭式親子課程探尋耕讀課程的實踐路徑，以期實現課程親子化的育人價值。

【關鍵詞】耕讀課程 親子化 實踐

一、耕讀課程親子化的價值

（一）修復家庭教育遠離自然的漏洞

伴隨著城市化、工業化和現代化的發展，鄉村開始向城市發展，家長們進入工廠務工而放棄土地耕作，兒童也離自然越來越遠，他們穴居在鋼筋水泥的叢林中，被電子產品所包圍，家庭教育中兒童對自然和勞動的了解多來自書本、網絡的第二手資料，農村的兒童長在農村而不知農村。同時，農村的家庭教育也嚴重缺失，有的家長因為忙于工作而疏于與孩子的溝通，有的家長只注重對孩子物質的滿足，而更多的家長則認為自己能力已跟不上孩子的教育而感到無力。

在家庭教育中融入耕讀課程不僅可以讓中華傳統耕讀文化回歸家庭，傳承耕讀的核心價值，而且可以幫助家長找到自身的價值，重建自信，拉近與孩子之間的距離，使親子關系更和諧、家庭氛圍更融洽，從而提高家庭教育的實效性。

（二）填補學校教育中自然教育的缺失

審視我們當前的學校課程，也發現一些弊端。我們的課程是專家編寫、教師實施，我們的學生只是被教學，被動汲取書本上的知識，漸漸地讓他們喪失了應有的個性。學生疏遠自然、脫離大地，對知識的理解和應用局限在書本和習題之中，兒童失去了在大自然中體驗、提問、探索的生命本性。

傳承和開發耕讀課程，帶領學生重回自然之中，探索實踐耕種，體驗四季變化，重建人與自然的親密關系，能發揮學生的主體性和創造性，增加勞動的機會，提高動手能力，重新讓大自然賦予學生靈性，陶冶他們的情操，讓耕讀的淳樸方式助力他們健康成長。

二、耕讀課程的家校開發模式

學校成立了耕讀課程開發實踐的領導小組，由校長和兩位家委會委員任組長，少先隊大隊輔導員任副組長，學校中層干部和家委會成員擔任組員，共同商議耕讀課程的資源開發和親子化實踐的方式。

（一）家校聯手動起來

學校和教師是校本化課程的開發主體，學校有文化定位，教師有教育素養。好的教師是有課程意識的，他能發現課程資源，并將各因素統整結合。由課程資源的生發點進行多向鏈接，再從課程理解出發，對資源進行梳理發現其育人價值，定位課程目標和編寫課程內容。所以，學校耕讀課程的開發主體在教師，但同時家長作為一個社會人，有自己的獨特視角，邀請家長對教師開發的課程內容提出自己的見解和補充，是對教育圍墻中的教師視角的補充。

（二）大手小手牽起來

學生是課程實踐和收益的主體，課程是否有價值，其實最有評判權利和評判標準的是學生。所以，教師和家長在開發課程前，要對學生進行充分的、多元的調查，并耐心聽取他們的想法和意見，發現他們的興趣點、融入點和成長點，從而設計更貼近學生成長的課程。

（三）社會力量引進來

耕讀課程是深植于江南大地的，在我們的身邊有對過去耕讀文化熟知的人，也有現代耕種的排頭兵，耕讀課程的開發離不開社會各界力量的幫助。他們可能是農業專家，可能是種植大戶，也可能只是家里田間勞作的爺爺奶奶。我們將他們請進學校來，為我們的耕讀課程帶來專業的指導、豐碩的資源、傳統的經驗……

三、耕讀課程親子化的實踐路徑

（一）主題式親子課程

主題式是親子化課程實踐的主要路徑，以一個耕讀實踐主題為引領，分支打造出多項課程實施內容。比如，學校從二十四節氣中挑選了四大主題節氣：春分、夏至、秋分、冬至這四個代表性節氣，開設了“開耕節”“農創節”“豐收節”“感恩節”，在這四個重要節日里，家校共同開發了豐富的課程實施內容，讓學生在多元的知識領域、豐富的活動內容中感知中國節氣文化，提高動手實踐能力。

“秋分豐收節”親子活動內容

（二）禮儀式親子課程

小學生涯中有三個重要的儀式：入學儀式、成長儀式、畢業典禮，對人的一生影響深遠，因為這三個時期正是兒童成長轉化的關鍵期，就像小樹苗長成參天大樹的過程中的分枝期。在這些重要的時間節點需要家長的關愛、教師的指引，這樣才能保證小樹的挺拔、向上。所以，在我校的耕讀課程中特為這三個儀式設立了親子課程。

1.入學儀式的“尋水之旅”

這是孩子和家長第一次來到學校，來到我們的“生生園”耕讀課程實踐基地。他們驚嘆于這里的生機勃勃，到處尋找著園子里的動植物，品讀著園內的童謠。尋水之旅課程引導學生尋找“生生園”內的水資源，探尋它的流動路線并親子畫下水流路徑，引導學生發現水的循環;尋水而不止于水，尋找被水滋養的動植物，發現水的魔力，體會到水乃萬物之源;尋水而不止于“面”，我們將水賦予家庭教育的內涵，倡導賞識教育、倡導“流動引起生動”的家庭教育理念。

2.成長儀式的“護樹行動”

正如前文所說，孩子就像小樹苗，“生生園”內也有許多小樹，他們需要人類的照顧，結合百果園、百木林內的植物資源，我們設計開展了一系列護樹行動課程。學生在教師和家長的“科普”下了解每種果樹的栽種、管理方法，嘗試著剪枝、嫁接、套袋護果、粉刷樹干……在親子勞動體驗中，他們同時體會到了成長中的人生哲理：長大的過程中也會有旁枝逸出，父母和教師對你的“修整”正是為了你更好地成長結果;嫁接就像發現優質資源并加以內化;套袋護果教會他們善用多種方式保護好勝利果實;粉刷樹干潛藏著家校架起防線，抵御各種影響兒童成長的不良因素。

3.畢業典禮的“親子插秧”

每當畢業季，學生們總想為母校留下點什么，播撒下種子，期待來年的豐收和無限的循環或許就是一份最好的禮物。每年畢業季開設的“親子插秧”活動，讓家長和學生重新近距離接觸大地，他們在水田中迂回前進，將一株株水稻秧苗插入沃土之中。家長手把手指導著孩子如何將秧苗插直，使秧苗整齊成排，孩子耐心地聆聽父母的指導，在一次次的彎腰中，在一個個的來回中，大家都體驗到了勞動的艱辛，但暢想到金秋的那片金黃和留給學弟學妹的無限未來時，所有的苦累都化為了值得，這就是勞動教育的價值。

（三）家庭式親子課程

家庭是孩子安全的避風港，他們在這里得到哺育、得到指引、實現成長。但是很多家庭可能因為家長的時間、家長的溝通方式、孩子的叛逆等原因，缺少親子溝通。為此我們開發的耕讀課程中有很多增進親子交流、親子合作的契機，希望通過這樣的途徑引發家長對孩子的關注，也讓孩子在與父母的合作中發現父母的真心和用心。比如，我們開展的“家庭親子盆栽種植”，引導家長和孩子一起查閱、記錄、呵護植物的生長;“家庭堆肥箱的制作”，引導家庭重視垃圾分類和垃圾的再利用;“與父母共品水八仙”，讓家長和孩子一起了解江南的水八仙，并品味自己對家人的那份愛。家庭式親子課程中家長是學校課程的支持者、參與者、合作者和協助者，同時也是受益者。

四、耕讀課程親子化的評價實施

學校建立了學校、教師、家長、學生的四維課程評價體系。學校中層對教師課程實施中目標完成情況以及課程內容的創新程度進行評價;學生、家長通過問卷對課程開發的意義及其實施的效果進行評價;教師對學生和家長在課程中的參與度和表現力進行評價;學校對課程建設的整體效果進行評價，并適時修改課程推進中的問題。通過這樣的四維評價體系，每一位參與者都能有效地進行活動反思，提升了每項課程和活動的育人價值，實現了家校共育、共生共長的目標。