以課程思政為導向的醫學院校課堂教學質量評價研究

柳亮 羅利 陳罡 蔣靜嫻 容敏華

摘? 要 課程思政是將思想政治教育融入課堂教學，改變過去高校困于思政教育與專業教育、通識教育難以融合的窘境。在醫學院校開展課程思政建設能夠更好地將立德樹人工作落到實處，讓教師在授課過程中將思想建設、品德教育作為課堂教學的重要內容，提高醫學生的綜合素質。醫學院校應以課程思政為導向，探索建立健全課堂教學質量評價體系，以保障教學質量的穩步提升。

關鍵詞 課程思政;醫學院校;課堂教學質量評價;專業教育;通識教育;立德樹人

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）24-0070-03

Evaluation of Classroom Teaching Quality in Medical Colleges and Universities Oriented by Course of Ideological and Political Education//LIU Liang， LUO Li， CHEN Gang， JIANG Jingxian， RONG Minhua

Abstract Course of ideological and political education is to integrate?ideological and political education into classroom teaching， and change the predicament that colleges and universities have struggled?to integrate ideological and political education with professional edu-cation and general education. The construction of course of ideo-logical and political education in colleges and universities can better implement the thought of Fostering Virtue and Nurturing People， allowing teachers to take ideological construction and moral educa-tion as important content of classroom teaching in the course of tea-ching， and improve the comprehensive quality of medical students. It?is suggested for medical colleges and universities to establish a class-room teaching quality evaluation system oriented by course of ideo-logical and political education to ensure the steady improvement of teaching quality.

Key words course of ideological and political education; medical colleges and universities; evaluation of classroom teaching quality; professional education; general education; fostering virtue and nur-turing people

1 前言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，將思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[1]。這一重要指示將立德作為教育的根本目的之一，同時明確立德樹人不再只是局限于思政課程，而是要依托于貫穿教學活動的課程思政。與思想政治理論課相比，課程思政更加強調通過課程中的思想政治教育元素進行隱性教育，從而提升學生的道德情操和價值理念。事實上，所謂課程思政，不是在高校教學中增設一門課程，也不是增設一項活動，而是將思想政治教育融入課程教學和改革各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲[2]。課程思政是將對學生的思想政治教育作為一項貫穿課堂教學始終的活動，提高課堂的“思政性”。

醫學院校與其他高等院校相比，有其特殊之處，培養的人才大多輸送給了醫學領域。培養醫學人才應當更加注重對其思想道德和人文素質的教育和培養。從醫學教育史看，醫學教育的價值觀倡導醫學的理性與感性，其中特別強調醫生的人情味兒[3]。因此，在醫學院校推行課程思政，形成思政教育、通識教育、專業教育三者相互融合的體系，必須依靠建立以課程思政為導向的課堂教學質量評價體系，通過評價保障課程思政的落實。

2 構建以課程思政為導向的課堂教學質量評價體系的價值目標

課程思政體現的首先是德行的魅力，其次是人文素養的魅力，再次是價值引領的魅力[4]，是解決思政教育、通識教育、專業教育不能相互融通的有效途徑。構建以課程思政為導向的課堂教學質量評價體系是確保思政教育落到實處的重要保障，其價值目標主要體現在三個方面。

適應德育的大背景? 當前，高校愈發重視課程思政教育，加快推進各類課程與思想政治理論課形成協同效應，推動課程思政的發展。高校紛紛開展課程思政課程建設，或是在課堂教學質量評價中增加涉及思政方面的考核。近年來，各類高校在對教師進行課堂教學質量評價時或多或少會涉及教師教學態度、教書育人等相關評價指標，但是針對課程思政的評價指標目前仍未有構建。在立德樹人大背景下，對課程思政建設作出相應的評價仍是未來教學質量評價發展的方向與重點。

提升教學質量評價的科學性、完整性? 對學生的教育應當包括通識教育、專業教育以及思政教育，三者缺一不可。課堂教學質量評價也應當囊括這三項指標，如果僅僅評價教師教學的知識傳授與互動效果、學生知識的掌握情況等方面，則是不全面的。因此，必須建立一套包括教師教學態度、教學能力、教學效果以及課程思政建設的多位一體的評價體系，確保課堂教學質量評價的完整性。如何對教師授課過程中的課程思政內容進行評價，哪些指標能夠有效地反映課程思政的建設水平和效果，保證教學評價的科學性，這也是需要思考的。有部分醫學院校開始進行嘗試與探索，如天津醫科大學要求教師在理論課程中多設計思政類教學案例，教學評價中增加教師的自我評價，讓教師反思自身是否有做到課程思政建設。講故事、做表率似乎也成為當下課程思政建設的重要途徑，而在教學質量評價中更多地采取了開放性、指導性的指標來對教師授課過程進行評價。更好地在課堂教學質量評價中設計對課程思政建設的考核項目、內容或者觀測點，對于完善課堂教學質量評價的完整性具有重要意義。

全面提升人才培養的質量? 培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人，這三個問題是高校辦學要明確的。隨著高等教育事業向縱深發展，評判人才的標準也日趨完善與全面，不僅要求其掌握扎實的專業技術知識，也更加關注其是否具備正確的世界觀、人生觀、價值觀。對于醫學院校而言，社會對其所輸送的人才有著更加嚴格的標準。隨著近年來醫患矛盾的頻發，社會越來越關注醫生的整體素質，如何加強對醫學生職業道德、思想品德等方面的培養，成為醫學院校不可回避的問題。而課程思政建設為醫學院校促進學生人文素養培養提供了有效的出路。課程思政改變了傳統的單一思政課堂建設的模式，提供了更加多元化的方式來強化學生的思政教育。課程思政可以通過教師上課的一言一行，每一個細微的案例病例，向學生傳達正確、積極的價值觀，在潛移默化中影響學生、塑造學生，用一種更加柔和有效的方式來實現全方位育人。

3 構建以課程思政為導向的課堂教學質量評價體系的路徑選擇

在課程思政這一概念提出來之前，醫學院校也有教學質量評價體系，只是此前的教學質量評價體系更加側重對通識教育、專業教育質量的評價。因此，構建以課程思政為導向的課堂教學質量評價體系是一次對傳統的教學質量評價體系的改革與升級，可以從評價主體、評價方式、評價指標、評價流程幾個維度進行。

構建多主體的評價體系? 課堂教學質量評價是基于教學實踐活動的價值判斷，各評價主體的評價結果會存在差異。各個評價主體在教學質量評價中各有優勢，因此要建立以學生、同行、督導、教師、管理人員共同參與的多位一體的評價體系。

首先，從學生評教這一維度來看，學生評教具有參評人數多、覆蓋面廣等特點，對于教師授課質量的優劣，學生是最具有發言權的。學生主要通過三種角色參與評價：

一是全體非畢業年級學生對所上課程進行評價，往往采用期中或者期末階段式評價;

二是學生教學信息員對教師授課情況進行隨堂評價;

三是學生在畢業前對所上課程進行評價。

學生長期參與課堂，能夠持續觀察和體驗教師的授課情況，并對其作出持續性評價。同時，在學生評教時強調對于課程思政建設方面的評價，這樣能夠引起學生的注意，更明確地傳達給學生教師在哪些方面為其做出思想品德上的示范，起到畫龍點睛的作用。

其次，從同行評教這一維度來看，同行評教更具相互啟發性，能夠讓教師看到其他教師在課程思政方面的優勢與不足，從而促進自身能力的提高。

再次，從督導評價這一維度來看，督導一般是資歷、品德都相對較好的教師，督導評價呈現出客觀性、監督性、規范性等特征，督導能夠有效地發現教師授課過程中思政建設方面的不足，并且客觀中肯地給出意見及建議。包括校領導和行政管理部門領導在內的管理人員參與評價，能夠引導各級領導、管理人員關心、重視教學，使精力、教育資源等的投入更好地保障教學工作。

最后，教師的自我評價則讓教師能夠更加清楚地認識到自己需要改進與提升的部分，不斷地反思，從而改進教學，提高教學質量。

此外，需要采用多種渠道提高參與評教的主客體和實施者對評教活動的認識，得到學生、督導的認同與配合，教師的理解與支持，管理者的引導與實施，從而最大限度地發揮多主體評教挖掘課程思政特色的作用。

采用多樣化的評價方式? 根據評價主體的不同，在評價方法的選取上可引入層次分析法，將評價體系分為目標層和準則層。

1）目標層包括四個子目標：一是提高課堂教學質量;二是激勵教師改進教學工作，促進教師職業發展;三是調動學生參與教學，促進學生成長;四是規范高校教學管理，促進教學管理的科學化。

2）準則層根據不同的評價主體，分為即時評價、階段性評價、畢業前評價、同行評價、督導評價、教師自評和管理人員評價七種評價方式;根據評價內容，又將學生評價細分為學生結課評價、學生畢業前評價、學生信息反饋以及學生即時評價。

課堂教學質量評價的有效開展依賴于現代信息技術手段的支持，這就要求引入微信、QQ等各類易于操作的手機應用平臺或軟件，讓學生、督導專家、同行教師等對課堂教學質量及時進行評價，也利于將評價結果更快地反饋給教師以改進教學。

構建科學的評價指標? 教學活動的目的是使受教育者在進行專業學習的同時，形成良好的道德素質與價值觀

念[5]。思想政治教育效果量化評估十分困難，因此，恰當、全面、客觀地對課程思政的思政效果進行評估，并用于改進人才培養工作，是實施課程思政的重點和難點所在。思想政治品德作為一種隱性的素質，不像專業知識那樣可以通過考試、測驗等手段有效地評價學生的掌握情況，從而反映教師的授課能力。思想政治品德教育需要更加長期、深入、有效的測評方式，除了考核必要的理論知識之外，可以通過對學生的課堂表現、課外表現、日常表現等進行更為全面的考量。

建立以課程思政為主導的課堂教學質量評價體系，應當與教師構建課程思政的實踐活動相輔相成，從教師授課內容、師生關系、課堂氛圍等多個維度來設計評價指標。在明確指標的設計維度之后，必須保證教學質量評價指標具有明確性、可操作性、發展性等特征。

1）構建評價指標必須具備明確性的特征。指標明確清晰是保證教學質量評價能夠有效進行的重要條件，各個評價主體應該清晰地了解自身應該以什么樣的標準來評判一位教師課程思政建設是否合格、有效。

2）要保證指標具有可操作性。課程思政作為一種隱性的培養，是一個長期持續的過程，不能一蹴而就。可以設計開放性、側面性的評價指標和能夠形成直觀判斷且便于評價的指標，如通過師生關系是否和諧、課堂氛圍是否活躍等側面指標，能在一定程度上看出師生是否建立了相互尊重的關系。

4）評價指標必須具備發展性的特點。課程思政建設的效果并不能夠馬上顯現，可能這種潛移默化的教育會更多地在學生未來生活、工作中慢慢地得到體現。因此，課程思政的評價指標要更多著眼于過程而非當下的結果，要用發展的眼光看待課程思政的建設過程。

結合當前我國高校普遍采用的課堂教學質量評價指標，以課程思政為導向的課堂教學質量評價一級指標框架側重點應有所不同。比如：督導、管理人員、同行教師評價表一般包括教書育人、教學態度、教學內容、教學組織、教學效果等;全體非畢業年級學生評價指標一般包括教書育人、教學態度、教學內容、教學組織、教學效果、總體滿意度;學生教學信息員評價指標一般包括教書育人、教學內容、教學組織、總體滿意度、學生狀態等。根據性質，課程大致可分為理論課、實驗及實習課程、體育課三類，根據課程特點分別設計評價二級指標。

建立循環式的評價流程? 課堂教學質量評價不應該是“教與評”的過程，而是“教—評—教”的過程。教學質量評價的結果應該及時地反饋給教師，讓教師知道自身的優勢與不足，特別是在課程思政建設過程中要更加注重反饋的環節。課程思政建設是對于學生德性的培養，而不同于技術、知識，教師通過授課過程的測驗、提問等方式，就能夠有效地評價學生的掌握程度。因此，關于課程思政建設要更加注重來自學生、督導、同行等評價主體的反饋：學生的反饋可以使教師有效地認識到學生是否在有意識地接受授課教師的價值引領;督導專家具備完善的價值評判標準，能夠對教師授課過程中的思政建設提出有效、可行的建議;而來自同行的反饋可以促進授課教師之間的相互學習，讓成功的課程思政建設案例得到有效傳播。

為了提高評價的實效性，課程思政建設還應在及時反饋的基礎上建立相應的跟蹤機制，讓優秀教師、優秀課程脫穎而出，樹立典型，得到褒獎，讓其他教師、課程得到幫助和改進。

4 結語

推進課程思政建設，全面落實立德樹人根本任務，是當下國家、社會對高校提出的新要求。醫學院校必須與時俱進，結合醫學教育的特點，推進課程思政納入立德樹人體系，構建以課程思政為導向的課堂教學質量評價體系，使價值引領、能力提升、知識傳授有機結合，建立學生發展為根本、學習產出為導向、持續改進的質量文化，不斷提升教育教學質量，以滿足社會對醫學人才的需求。

參考文獻

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[EB/OL].[2016-12-09].http：//dangjian.people.com.cn/n1/2016/1209/c117092-28936962.html.

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