環境污染與健康課程思政教學探討

羅楊 陶紅

摘? 要 在高校教育中，如何在專業課程教學中開展恰當的思想政治教育，是如今教學改革的重點與難點。環境污染與健康課程在教學中突出環境類課程思政特色，以問題導向促興趣、課堂討論促交流的方式，將課程專業知識與思政教育相結合，通過合理的教學模式和考核方式將思政融入教學，最終實現教學的專業目標以及大學生思想政治素質的培養。

關鍵詞 環境污染與健康;課程思政;教學改革;立德樹人;案例教學

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）24-0124-04

Exploration on Ideological and Political Education in Course of Environmental Pollution and Health//LUO Yang， TAO Hong

Abstract In the education of college， how to carry out an appropriate ideological and political education in the process of professional edu-cation is one of the important and difficult issues in the recently tea-ching reform. Environmental Pollution and Health course highlights the ideological and political characteristics of environmental courses in the teaching process， and promotes the interest and communica-tion of students by problem orientation and class discussion， respec-tively. This course combines professional knowledge with ideologi-cal and political education， integrate ideological and political educa-tion through reasonable teaching mode and assessment method， and finally achieve the professional goal of teaching and the cultivation of Ideological and political quality of college students.

Key words environmental pollution and health; course-related ideo-logical and political education; teaching reform; moral values estab-lishment and people cultivation; case teaching

1 前言

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調要把思想政治工作貫穿教育教學的全過程，通過將各類專業課程與思想政治理論課相結合，形成同向同行的協同效應[1]。如今，全國高校正積極開展思政教學改革，積極構建思想政治理論課與綜合素養課程、專業課程“三位一體”的思想政治教育教學體系[2]，實現教學與育人相統一。青年是促進社會發展的主力軍，是國家的未來、民族的希望，也是我黨的未來與希望[3]。因此，加強大學生的思想政治教育，引導大學生積極向上，培養大學生具有國家榮譽感、社會責任感與個人正確的價值觀，對于國家的發展而言至關重要。

上海市于2014年率先提出課程思政的理念，并于部分學校開始試點思政教學改革[4]。上海理工大學積極響應思政教學改革的政策，開設“智慧中國”等系列課程進行專業課程與育人相結合的教學模式探索。“環境污染與健康”是上海理工大學環境類專業的一門公選課程，目的是讓學生了解環境污染的起因，了解環保政策與法規，樹立環保意識，認識到環境污染與健康之間緊密的聯系，培養大學生對環保事業的責任感。

2 環境保護的歷史沿革

環境保護是人類始終需要堅持的事業，我國早在商朝時期就出現了“棄灰之法”，《韓非子·內儲說上》記載：

“殷之法，邢棄灰于街者。”這反映出我國較早就出現了環境資源“立法”的雛形。西周時期頒布的《伐崇令》中有規定：“毋壞屋，毋填井，毋伐樹木，毋動六畜，有不如令者，死無赦。”這命令雖本為軍事紀律，卻體現出在先秦時期已初步具有了環保的理念。同時，春秋時期的管仲在齊國為相時曾提出“為人君而不能謹守其山林、菹澤、草萊，不可以立為天下王”，認為政府應該管理保護好山林等自然資源，可見我國早期已有可持續發展的理念。

1972年，我國代表團參加了在斯德哥爾摩召開的聯合國人類環境會議，這次會議標志著整個國際社會對環境問題的覺醒，會議通過的《人類環境宣言》中強調：“保護和改善人類環境是關系到全世界各國人民的幸福和經濟發展的重要問題，也是全世界各國人民的迫切希望和各國政府的責任。”次年，中央組織了第一次全國環境保護會議，會議通過的《關于保護和改善環境的若干規定》是我國第一個具有法規性質的環保文件[5]。1979年，國務院頒布的環境保護法明確了“誰污染、誰治理”的環保基本原則。1983年，環境保護被確立為我國的基本國策之一。1992年，在里約熱內盧召開的聯合國環境發展大會提出可持續發展理念，我國在全球化的影響下開始走上可持續發展與國際化的道路。此后，隨著我國環境保護制度的不斷健全，法律體系的不斷完善，全國開展了基于“環境保護，教育為本”理念的環保教育工作，將以人為本與可持續發展作為科學發展觀的重要內容，大力推進生態文明建設，為建設美麗中國提供重要保障。

3 “環境污染與健康”課程思政教學改革的目標定位

“環境污染與健康”課程的主旨是從人人關心的人類健康問題出發，通過專業課程的學習讓大學生了解當今世界所面臨的主要環境問題以及自然環境、生活居住環境與人類健康之間的關系，學習環境保護相關領域的新理論和新技術，掌握與生活相關的環境污染的成因及其對人體、對社會的危害與防治方法，引導學生思考該怎么做才能有效保護環境，如何治理污染，理解環境保護和可持續發展的內涵與理念，增強學生環境保護的意識及社會責任感，最終幫助學生樹立保護環境、保護生態、敬畏生命的價值觀和道德觀，為人類命運共同體的構建作出貢獻。因此，這門課的目標定位不僅是一門專業課程，更是一門環保知識的宣講課。在授課過程中，教師通過多樣化的教學模式，引導學生關注全球環境問題，思考環境與人類社會可持續發展的關系，同時在課堂教學過程中有意識地向學生傳播社會主義核心價值觀。

本門課的目的是通過揭示環境污染對人體健康的危害，讓學生了解當今國內外所面臨的環境問題，同時了解我國的環保方針政策及環境治理的成效，認識到黨和政府為了人民世代的幸福在保護生態環境、建設美麗中國方面所付出的艱辛努力，從而培養學生可持續發展的理念及社會責任感。另外，在學生學習專業的環保知識和技能的同時，通過傳授最新的國內外污染防治研究進展，豐富學生的科學理論體系，使學生認識到環境污染的危害，逐步樹立環保意識，思考與探索解決環境問題的方法。在環保理念中融入思政教育，是社會主義精神文明建設的必然要求;在高校的思政教育中融入環保理念，是傳輸和弘揚中國特色社會主義核心價值觀的必須要求。通過思政教育引導大學生提升環保意識，形成環保文明理念，從而將環保意識和環保思想融入整個國民精神文明建設體系中，提高社會的環保自覺性[6]。

立德樹人融課堂? 在教育教學中，教師要起到為人師表的作用，在教學中講究言傳身教，為學生樹立典范。教學中的思想政治教育涉及人生觀、價值觀、世界觀、政治觀、道德觀等，欲將課程思政融入教學中，就得從立德樹人這一根本出發，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、政治觀等。立德樹人是教育的根本目標，教育的關鍵在人，因此，高校教育應將立德樹人融入課程專業知識教學中，形成全程、全員、全方位育人體系。在專業課程教學中發揮引導學生樹立正確價值觀念的德育作用，教師應承擔起立德樹人的職責。在“環境污染與健康”這門課程的教學中，教師在專業知識的傳授過程中要最大限度地發揮課堂的育人作用，讓學生在專業課程的學習中了解環境污染的現狀，思考環境污染與經濟發展的關系，同時培養學生保護環境的責任感，引導學生樹立良好的環境觀和價值觀，最終實現環境知識教育與育人為一體的環境類思政課程改革。

不同學科間的交流與融合? “環境污染與健康”作為一門公共選修課，吸引了不同年級、不同專業的學生，包括車輛工程、電子信息工程、英語、金融學等各專業的學生，很多學生并沒有環境科學與工程的專業背景知識。因此，在課程建設中，教師充分考慮課程專業知識的傳授方式，通過引入與生活息息相關的案例分析與講解，由淺入深地為學生傳授生活中的基本環保知識及環境類專業知識，讓來自不同學科具備不同專業背景知識的學生都能明白課程的核心專業知識，了解環境污染與人類健康之間的緊密聯系，并能結合自身專業知識探討環境污染與人類生存之間的關系，分析不同領域存在的環境問題的成因，思考解決環境污染的方法途徑，最終達到多學科交叉融合的效果，使學生得到全面發展。如在本門課的課后作業中，車輛工程專業的學生在討論“藍天保衛戰”時，充分結合專業知識討論汽車制造、尾氣排放等問題對空氣質量的影響，并從專業的角度提出有關空氣污染治理方面的個人見解。多學科之間的交流與融合有助于學生對不同專業知識的汲取，同時豐富學生的思維方式。

4 課程教學形式的多樣化

“環境污染與健康”課程通過案例分析與講解，啟發學生思考環境污染的成因及保護環境的措施，在課堂中提出思考問題，促進學生與教師、學生與學生之間的交流，激發學生的學習熱情，讓學生積極參與課堂學習。

案例教學促思考? 專業課程思政改革的關鍵是將思政內容潛移默化地交織融匯在專業知識中。“環境污染與健康”的思政教學主要是通過課堂講解互動、課后線上討論、作業等方式將思政內容與專業知識相結合并傳授給學生。其中，案例教學是本課程開展的基礎，教師通過展示有關大氣污染、水污染、噪聲污染、輻射污染、微生物與人體健康等方面的圖片、音視頻等直觀的資料，激發學生的興趣與學習的熱情，引導學生思考典型的環境污染案例背后所涉及的環境污染的成因、對人體的危害及有效的污染防治途徑等問題。

首先，在緒論中講解全球環境問題，通過播放視頻《自然不需要人類，但人類需要自然》，讓學生明白保護環境并不是為了拯救地球，而是為了保護人類自己，引導學生關注全球氣候變暖等熱點問題，探討人類活動所導致的環境破壞與污染。

其次，在第一章節中通過介紹生存的環境，引出我國目前存在的環境問題、生存壓力及發展瓶頸，讓學生了解歷史上發生的觸目驚心的環境問題。如通過“比利時的馬斯河谷事件”“英國倫敦的煙霧事件”“美國多諾拉事件”等案例的講解，讓學生在掌握一定專業知識的基礎上，了解目前全球及我國環境問題的嚴重性及其對人類生活的影響，引導學生樹立人與自然和諧共存的觀點，在思想上促進學生對環境保護產生共鳴。同時，通過介紹我國在大氣污染、水污染等方面的治理進展，讓學生感受到黨和政府在環境保護方面做出的努力及所取得的成效，潛移默化地增強學生的愛國主義思想、民族自豪感和自信心，在培養學生愛國愛黨情懷的同時激發學生振興中華的斗志和科學使命感。

另外，在講解化學污染與人體健康這一章節內容時，通過生動的圖片資料展示缺乏各種微量元素所引起的病癥，如碘缺乏引起的地方性甲狀腺腫大，硒缺乏造成的克山病、大骨節病，以及由于環境因素導致的微量元素過多引起的中毒現象，以此讓學生意識到微量元素對人體健康的重要性，引導學生注重環境與人體健康。在講解大氣污染與人體健康的關系時，通過1943年的“洛杉磯光化學煙霧事件”等典型案例的解讀，讓學生意識到人類生活在同一個地球上，保護人類生活的家園是每個人的責任與義務。

同時，在大氣污染典型案例的講解中，讓學生學習大氣主要污染物的性質、來源及危害，并讓學生了解環境空氣質量標準中的空氣質量指數（Air Quality Index，簡稱AQI）和空氣污染指數（Air Pollution Index，簡稱API）的定義及分級標準，引導學生將所學的專業知識應用到實際生活中。

環境的保護與經濟的發展有著緊密的聯系，在每個國家、每個城市都出現了為了經濟利益而犧牲環境的案例。在本門課的教學中介紹一些企業為了經濟利益而偷排污廢水，政府部門由于不重視環保而對企業監管不到位，最終導致嚴重的環境污染的典型案例。在課程教學中舉例的“癌癥村”事件，就是典型的企業為了利益偷排污染物，而政府不作為導致飲用水污染，最終危害人體健康的案例。通過這些案例的學習，教育教導學生要具有崇高的職業道德，要具有誠信的優良品質，培養學生的社會責任感。

最后的章節回到大學生的生活，結合近年來大學生患艾滋病的人數持續增多的調查結果，向學生普及艾滋病傳播及對其有效的防范措施等相關知識，教育學生珍愛生命，培養學生積極樂觀向上的精神。

問題導向促興趣? 問題導向是馬克思主義認識論的基本要求。在本門課的教學過程中，教師通過問題導向促進學生的思考及交流興趣，從北京大氣霧霾、滇池水體富營養化、上海市垃圾分類等生活中具體的問題出發，幫助學生了解環境污染問題的實際情況，認識到環境污染的成因及可能造成的影響，引導學生思考如何有效減少環境污染，理解人類與環境之間的關系，意識到社會的需求及大學生對于環保事業應具備的社會責任感。習近平總書記指出：“每個時代總有屬于它自己的問題，只要科學地認識、準確地把握、正確地解決這些問題，就能夠把我們的社會不斷推向前進。”[7]因此，提出社會現存的很多熱點問題，有助于引起學生學習的興趣與熱情，同時引導學生關注社會問題，啟發學生切身體會環保的意義。

在講解固體廢棄物污染的內容時，在問題討論環節提出目前全國人民積極關注的“限塑令”問題，引導學生思考近年來“限塑令”的實施與垃圾分類的推廣對人們生產生活的影響，同時促使學生思考仍需要完善的規范及個人對環保應盡的責任與義務，增強學生保護環境的社會責任感。另外，在講解微生物因素與健康這一章節時，向學生普及典型環境微生物疾病的防護措施及我國的有關政策，講解醫學微生物的基本知識，同時在討論中加入今年暴發的新冠肺炎這一熱點社會問題，通過引導學生主動思考防范疫情蔓延的方法和途徑、對全國及全球疫情防控的看法及觀點等，促進學生積極討論微生物對人類健康的影響，思考保護環境與注重人體健康的重要性。

課堂討論促交流? 教育教學與人才培養是一個循序漸進的過程，有效的教學有賴于教師與學生之間良性的互動，師生之間的溝通與交流能在潛移默化中幫助學生找到學習的目標，建立正確的價值觀。本課程通過超星學習通線上討論區、微信群、線上答疑輔導等方式與學生建立良好的溝通與交流。其中，在講解核污染課程時，通過舉例日本福島核電站及切爾諾貝利事件，讓學生關注國際上的環境污染問題，引發學生的思考與討論，幫助學生樹立對環保的社會責任感，意識到作為青年人在整個人類社會中應具備的責任與使命;同時鼓勵與引導學生關注身邊的環境問題，用科學的方法分析問題、用辯證的態度看待問題。另外，在課后討論中引導學生關注政府為了治理噪聲所頒布的有關條例，幫助學生了解國家為保護環境而頒布的法律法規，培養學生的環保意識，提高個人責任感。

在介紹與生活相關的手機、電器等的輻射問題時，很多學生通過線上討論表示，通過這堂課的學習獲取了很多曾經沒有意識到的與生活相關的輻射問題的知識，讓自己更加注意周邊環境的污染，思考如何建立健康的生活環境與養成良好的行為習慣。

由此可見，在本課程的講解中，教師所講解的生活案例分析對學生汲取知識與思考問題具有良性的促進作用，而對于國際環保問題的討論幫助學生建立了更廣闊的思維方式。

5 思政融入教學的成果

在本課程教學過程中，教師與學生共同探討我國目前的環保政策與措施，同時引導學生積極響應國家的號召，為環保事業盡一份力。其中，通過合理的教學模式和考核方式，將思政融入教學中，使學生切身體會環保的意義，樹立可持續發展理念，培養學生的環保意識，樹立正確的環境觀，積極宣傳弘揚環保理念，最終取得很好的教學成果。在本課程的期末論文中，學生撰寫出很多如“保護環境就是保護人類自己”“保護環境，共建美麗綠色中國”“同走綠色發展之路，共筑生態文明之基”等主題的優秀的有關環境保護及人類健康的文章。其中有學生通過課程的學習，領悟到珍愛生命的前提是要保證良好的生活習慣，而科技的可持續發展需要依賴清潔能源的開發和綠色建材的使用，同時意識到當代大學生應牢記社會主義核心價值觀，在愛國、敬業、誠信、友善等方面完善自己。

另外，學生在課程學習中也明白了環保教育的重要性，呼吁強化青少年的環保意識，通過宣傳片、電影記錄等方式讓中國青少年養成保護環境、節約資源的意識及良好的行為習慣。一位來自傳播學專業的學生撰寫了一篇名為“我國垃圾分類制度的推廣歷程及發展現狀分析”的期末論文，詳細分析了我國垃圾分類制度推行的原因、現實意義及垃圾分類制度的立法過程，并進一步分析了我國目前垃圾治理工作中存在的不足，并從個人層面、企業層面、政府層面等方面提出有助于垃圾分類的措施及意見，最終從黨的十九大報告提出的“綠水青山就是金山銀山”和十三屆全國人大第一次會議提出的“生態文明建設”出發，呼吁全民環保意識和道德修養的提升。而一位來自公共管理專業的學生則以“我國環保狀況和成就的思考”為題，詳細分析了我國過去環保方面存在的問題、近年來所取得的成果及意義。學生通過撰寫期末論文，進一步了解了我國的環保政策，深刻意識到環境污染與人類生活緊密的聯系，同時培養了從事科學研究的基本素質與能力，增強了保護環境的使命感與責任感。