如何將“做中學”落到實處

摘 要：小學數學應該注重“做中學”理念的滲透與實施。教師可以生活為載體，激發學生的學習興趣;以實踐為契機，提升學生的學習能力;以合作為主線，提高學生探究能力，從而打造生機盎然的生活化數學新時空。教師應該打破常規、推陳出新、更新理念，變“講中學”為“做中學”，改變課堂教學方式，改變學生學習方式。放開教師的手，解放學生的思維，讓我們的課堂充滿生命的活力。

關鍵詞：做中學;生活載體;實踐契機;合作探究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.026

傳統課堂教學中，教師往往只注重記數學、練數學、考數學，對教學過程中學生的“做”“學”“思”并行的學習方式卻是充耳不聞，視之不見。這樣的情景不利于學生數學思維和創新思維的培養。事實上，“做”在數學學習中特別重要，不僅僅是一種數學學習方式，更是一種經得起考驗的理念，因為親力親為，所以對數學知識或印象特別深刻;因為親自實踐，知識能夠更長久地貯存在學生的記憶庫中;因為動手實踐，學生對知識的發生、發展和轉化有了更為清晰的理解，自然理解上的徹底通透和學習上的事半功倍也就在情理之中。

那么，如何在教學中做到“學中做、在做中學，以學促做、知行合一”呢？如何讓“做中學”理念恰到好處地滲透到小學數學教學中呢？如何讓學生在“做中學”中不僅僅收獲知識和技能，還收獲到理解力、學習力、數學力等的同步提高呢？通過實踐，我們認為，以生活為載體，激發學生的學習興趣;以實踐為契機，提升學生的學習能力;以合作為主線，提高學生探究能力，必將打造生機盎然的生活化數學新時空。下面，筆者試結合自己的教學實踐，談談如何在教學中做到以學促做、知行合一。

一、以生活為載體，激發學生的學習興趣

學生是積極、主動、富有個性的生命體，而數學學習過程又是一個感知、記憶、深化的思維過程，同時也是一個發現、推理、驗證的探究過程。如何讓這兩者之間發生深刻的聯系，需要一些憑借和抓手。而這個“抓手”就是生活化情境。思維需要激活，探究需要參與。當下數學知識淪為抽象、枯燥的代名詞，主要原因在學之乏味無趣，教之無從下口，而這正是數學與生活的脫節而造成的。說實話，離開了生活這個大熔爐，有些數學知識就是死的，就是“空中樓閣”，就難以在學生的頭腦中留下深深的劃痕。如何改變其現狀，需要教師利用小學生好動、好奇、好勝的心理特征，以生活為載體，以興趣為切入點，激發學生的潛能，啟迪學生的思維，主動探究問題，體悟數學的“味道”[1]，在樂學、善學、會學中獲取數學知識，習得技能，培養學生的核心素養。

例如，在教學“認識人民幣”一課時，以生活為載體，我在課前利用教室里的物品做了一個小超市，對每一件物品都標價，一個黑板檫2元錢，一盒粉筆3元錢……然后讓學生思考：如果你現有人民幣10元，如何剛好把這十元錢花掉？學生看到熟悉的生活場景，興趣高漲，紛紛拿出零花錢，比比、畫畫，很快得出了結論。這樣的“做中學”場景，不僅激發了學生的興趣，認識了人民幣，而且啟迪學生思維，有疑而思，加深了學生對加法的深層次理解。

新的數學教材，尤其是低年級數學教材中，配有大量的生活化圖片和生活化情境。對此，教師應予以充分重視，合理取舍、科學組合、大膽重構，使之不但成為課堂教學的新資源，也成為鍛造學生思維的創新資源。在課前備課上，教師可有意識地充實一些適宜的、富有情趣的、針對性強的生活化情境;課中授課中，更是有意識地調動學生的生活經驗;同樣的，布置作業時，盡量與生活接軌，與現實印證，學生必將學得有滋有味，有情有義，何樂而不為呢？

生活是豐富多彩的，利用數學知識解決生活問題更是常態，而這恰恰為學生提供了“做中學”的機會。數學教材中以生活為載體的例子很多，關鍵就在于教師是否抓住了其中的契機，引領學生依托生活、印證生活、運用生活，從而達到“做中學，學中做”的目的，這關鍵也在于教師是否有這種強烈的捕獲意識、課程意識和資源意識，能夠抓住那些難得的、珍貴的契機，讓數學和生活深度對接、擁抱和印證。把數學知識和現實生活恰到好處地融合在一起，不僅為課堂增值，也為學生的學習助力。做精做細做實生活化數學學習，應該成為數學教師的經常性工作和基礎性工程。

二、以實踐為契機，提升學生的學習能力

數學本質上是抽象的，程度越高的數學知識就越抽象，理解就越困難。小學生學習數學的速度往往比教師想象的還要慢。如果不讓學生親身實踐，許多數學知識便如過眼云煙、曇花一現，很難植根于腦海。因此，這就需要教師轉變理念，把教材中的數學變為生活中的數學，把抽象的數學轉變成靈動的數學，讓學生在觀察、操作、猜測、探究、爭辯的過程中親自感知數學知識的產生、形成和發展過程，獲得積極的情感體驗，感受數學魅力，提升自身實踐能力和數學素養。的確，學習不僅僅是聽理論，也是更高層面上的親自實踐，也是更有趣味的生活錘煉。引領學生在實踐中體驗、操作、實踐，不僅僅是學習數學的基本視點，更是鍛造學生全方位能力的應有之義。

比如，“認識鐘表”這一課，教材只安排了2課時，當今小學生在這方面經驗很少，只知其物，不知其用，教師勢必要把大量的課時耗費在教學認識鐘表數字上，學生的思維訓練則無從談起。認識鐘表本身是一個生活色彩極強的問題，同時是一個需要長期經常性的練習過程。鑒于此，我在上課伊始，便提供鐘表實物，然后讓學生用數學語言來表達：“你怎么知道現在是9時？”再讓學生撥一撥時刻、按時間規律畫一畫時刻。一節課的時間，學生不僅認識了基本的鐘表數字，而且在比比、畫畫的過程中理解了鐘表的用法和24小時的數學表示法，教學事半功倍，學習收效斐然，課堂效率極高。

小學數學的更多知識，都可以通過實踐印證去獲得體驗、加深印象、得到結論。抽象也罷、分類也罷、歸納也罷、演繹也罷、模型也罷，親自實踐了才能變為自己的思想;數感也罷、符號意識也罷、空間觀念也罷、甚至幾何直觀乃至數據分析觀念，也都是在生動的實踐中才能逐步強化的。的確，實踐是學習的重要途徑。從“做中學”的實踐來說，“在活動中，人的精神才能不斷地得到成長[2]”這就是說，在活動中，在實踐中，在印證中，學生獲得的不僅僅是技能，也是精神的成長，因而“做中學”的意義重大。

基于此，教師應該少一些理論宣講，多一些實踐操作;少一些單項灌注，多一些現實印證;少一些純理論傳授，而多一些生活化情境。作為教師，一方面應該深挖教材中“做中學”的資源，使之成為學生實踐的憑借;另一方面深挖現實中“做中學”的因子，最大限度地給予學生“做中學”的機會和平臺，給予學生自由翱翔、展翅飛翔的空間。包括數學游戲作業、數學實踐日記、數學手抄報、數學情景劇表演等等，都是值得大膽一試的渠道和平臺，而教師是這一切的建設者和更新者。對于成長中小學生而言，因為實踐而打開的學習版圖越大，越能得到多方面的淬煉、鍛造與滋養。

三、以合作為主線，提高學生探究能力

學生在親自實踐過程中總產生這樣那樣的疑惑，惑而不能獨自解，就需合作交流共同解。也就是說合作交流是實現“做中學”的一個重要途徑?；蛏g，或師生之間，或小組協作，或分工配合，讓合作的涓涓細流充盈在“做中學”中，必將發揮最好的正效應。課堂上通過師生、生生之間合作交流，學生既可以感受到不同的思維方式和過程，也可以在合作交流中獲得更多的知識、經驗、思想和方法。在合作交流中，生生之間共同實踐、各抒己見、取長補短，時時處處都會迸發出智慧的火花，課堂也會成為學生充分表現和發揮個性才能的舞臺。

例如，在執教人教版二年級下冊《數據的收集和整理》一課時，為了培養學生的觀察、整理和歸納能力，我組織學生到校門口觀察過往的車輛，并讓學生數出一分鐘內的車流量情況，可是一分鐘過后，誰都沒有統計出來，究其原因，“車太多、車速太快。該怎么辦呢？”于是學生想到了通過小組合作的辦法。學生自發分成了六個小組，每人數一種類型的車。一分鐘過后，學生協作完成了任務，也體驗到合作的重要性。這樣的“做中學”既激發了學生學習數學的興趣，拓寬了學生的數學視野，也培養了學生的數學核心素養。

教師應該注重合作的深度、效度和力度，堅決杜絕一個優等生包辦所有的實踐活動，而其他人僅僅充當看客而無所事事的現象。高效的合作需要每一個學生的盡情投入、碰撞、容納、欣賞和協作，盡管這其中能力有大小、角色有分工。而教師應該引領學生在最需要合作的時候進行“貨真價實”的合作，比如問題緊要處、思維滯留處、意見分歧時等等，最重要的是實踐中的合作，更能鍛造學生，更能為教學增值。做精、做細、做實實踐中的“合作”，應該成為小學數學“做中學”之所以取得實效的重要視點。

曾有專家說：“實踐中才有洞悉真相[3]?！苯柽@句話，我們可以說，合作實踐中才能發現數學的真相?！白鲋袑W”是一種學習理念，是一種學習方法，是一種學習渠道，更是落實數學核心素養的一個重要途徑。教師應該打破常規、推陳出新，更新理念、變“講中學”為“做中學”或“學中做，做中學”，改變課堂教學方式，改變學生學習方式。放開教師的手，解放學生的思維，讓我們的課堂充滿生命的活力。

四、結語

總之，小學數學學習不應僅僅是知識的單一背記，也應該是生活化的深度運用;不僅僅是課本練習的反復強化，也是意蘊十足的實踐活動;不僅僅是課內緊鑼密鼓般的知識傳授，也是課外從容不迫的現實印證。為此，教師應該做一個積極的“搜集者”，搜集教材和現實中的生活化資源，并深度而又巧妙地篩選、甄別、重組，力爭為“我”所用，力爭成為滋補課堂或者教學的活水，當然也成為鍛造學生的“維他命”。

參考文獻：

[1]馮芳.做中學 學中做——淺談小學數學實踐活動課的作用[J].福建陶研，2007（2）：30.

[2]林高明.核心素養：關注個體生命成長歷程[J].教師博覽（原創版），2017（2）：47.

[3]帕克·帕默爾.教學勇氣：漫步教師心靈[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

作者簡介：黨占海（1981.1— ），男，漢族，一級教師，研究方向：數學教學。