混合式教學在《二手車鑒定與評估》課程中的應用

李敏

摘 要：文章結合《二手車鑒定與評估》課程特點，將混合式教學模式引入課程并進行部分實踐，將“項目化教學”、“現代信息化技術”和“任務驅動”等進行有機結合，擴大其應用范圍，做出實踐方面的勇敢嘗試。

關鍵詞：混合式教學;二手車鑒定與評估;教學實踐

中圖分類號：G30 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7988（2020）19-238-03

The Application of Blended Teaching Method in the Course of Second-hand

Car?Appraisal and Evaluation

Li Min

（School of Automotive Engineering， Dalian Vocational and Technical College， Liaoning Dalian 116037）

Abstract： Based on the characteristics of Second-hand car Appraisal and Evaluation course， this paper introduces the blended teaching mode into the course and carries out some practice， organically combines "project teaching"， "modern information technology" and "task-driven" to expand its application scope and make brave attempts in practice.

Keywords： Blended teaching mode; Second-hand car appraisal and evaluation; Teaching?practice

CLC NO.： G30 ?Document Code： A ?Article ID： 1671-7988（2020）19-238-03

引言

在國內，自21世紀初，混合式學習就成為教育領域的研究熱點。隨著混合式學習優勢的不斷擴大，各高校都加大了對混合式學習研究的力度，倡導有效的混合式學習活動[1]。《二手車鑒定與評估》是一門對理論知識和實踐技能都要求很高的綜合課，但該課程存在項目知識點多、授課學時有限等矛盾都制約著學生綜合運用技能的提升。鑒于以上現實問題，必須在教學過程中引入信息化資源和先進的混合式教學模式，才能有效提升學生技能，適應人才市場需要。

1 教學過程中主要存在的問題

1.1 課程綜合性強，理論知識點多而雜，對學生前修課程的掌握情況要求很高

由于學生對以往專業知識的掌握存在差異性，所以如何讓起點不一的學生根據自身情況來達到既定的教學效果，成了教師最應該思考的問題。所以在教學模式和教學方法上都需要有所改變。

1.2 過于依賴書本，與市場不能有效銜接，缺乏行業實時信息

本課程對市場和行業的熟悉程度要求較高，因此在教學過程中，應加大培養學生對行業信息的把握和分析處理的能力。

1.3 學生的理論知識未能有效轉化為能力

由于授課學時的限制，理論與實踐很難做到兩者兼顧，致使實訓操作量較少，且對實際工作崗位認識模糊，學生為考試而學習，使得他們不具備獨立分析操作的能力[2]。

2 采取的主要措施

2.1 教學內容適當調整和細化

根據職業崗位群的需求調整教學內容，進行知識點細化。對于理論性的知識點盡量課前學習，利用有效的教學時間來進行知識內化，完成學生答疑和指導學生掌握實操技能。

2.2 根據教學課程和學生特點不斷調整教學方法

《二手車鑒定與評估》是一門綜合性非常強的課程，為了保證教學質量，應對學生進行個性化教學。由傳統教學-部分翻轉課堂-翻轉課堂實現過渡，以學生為中心，為課堂實踐教學贏來寶貴時間外，還可以避免前期基礎對后續課程的影響。

2.3 逐步探索出新的考核評價方式

目前教學過程中對該課程的評價主要由平時成績和期末成績按一定比例得到最終成績，但這似乎仍然擺脫不了“一卷定終生”的模式。因此，必須加大過程考核的比重，使得對學生的評價更客觀、準確。

2.4 編寫更為合適的校本教材

應根據課程標準，結合企業調研和專家意見，編寫適合本校學生使用的教材和講義，將教材建設納入到課程建設框架內。

2.5 建立或參與教學資源平臺[3]

教學資源平臺和信息化的教學手段可以幫助教師和學生將有限的課上教學拓展成全過程教學，實現“先學后教，以學定教”，達到教學目標。

3 混合式教學實施過程

3.1 教學策略

本課程設計的混合式學習策略，在課堂教學部分，包含創設教學情境、思維導圖，重點難點知識點講解，操作示范講解與指導，成果展示，考核評價等六個環節。網絡平臺學習分為課前自主學習、課程內容擴展、課后拓展和交流反思等四個環節，如圖1所示。

3.2 教學實施過程設計

本課程教學步驟主要劃分為：前置作業（課前在線自主學習）、課上創設教學情境（企業項目導入）、混合式學習支持（學生展示）、教師指導、實踐操作、學習評價、課上總結和課后拓展[4]。每個環節又包含多個具體的實施步驟，如圖2所示。

3.3 課程考核與評價方案

混合式教學的學習監督和評價是保證該種教學模式有效開展的重要環節之一[5]。鑒于本課程操作性強，平時學習過程的把控非常重要，所以應加大平時考核的力度。考核成績由平日考核和期末卷面考核兩部分組成。其成績計算方式為：最終成績=平時成績（60%）+期末卷面成績（40%）。其中平時成績考核主要有平時表現（20%）和過程考核（40%）兩部分構成。

3.3.1 平時表現（20%）

“平時表現”主要考核學生課外自主學習和按時上下課的情況，本指標滿分為20分。主要考查登錄平臺學習次數（2%）、課前/課后自測成績（5%）、日常考勤（5%）、討論交流參與次數（3%）和作業成績（5%）。

3.3.2 過程考核（40%）

主要是專業技能和職業素養，按學習單元進行項目考核，每個項目一次成績。

3.3.3 期末卷面考核（40%）

重點考核綜合知識的運用，以實踐項目為主要的考核載體，重點考核學生的專業能力。本部分以期末卷面成績*40%計入總成績。

4 實施效果

以授課班級為調查對象，對師生采用調查問卷和隨機訪談的方式來了解課程實施滿意度[6]。

結果表明，學生普遍認為混合式教學效果很好，認為有助于培養自主學習的能力，只有3%的學生認為自學能力沒有提高，但對新授課方式表示感興趣;95%的同學認為新模式提高了時間利用率，有效幫助將所學知識應用于實踐;94%的同學希望繼續采用這種方式延續后面的教學，6%的同學表示目前暫時還不適應新模式下學習習慣的改變。不過總體來說，對課程進行混合式教學的引入效果是明顯的。

參考文獻

[1] 朱琳.基于SPOC的大學英語混合式教學模式研究[J].佳木斯職業學院學報：2020（6）：117-119.

[2] 賀煥利.高校《汽車評估》課程教學改革探索與研究[J].課程教育研究：2016（1）：36-37.

[3] 陽輝.“混合式翻轉課堂”在高職教育教學中的探索與應用[J].科技經濟市場，2013（11）：187-188.

[4] 熊淑娟.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式構建與實施[J].職教通訊，2016（6）：61-66.

[5] 畢鵬輝.混合式教學融入形成性評估的研究——以《創新思維訓練》在線選修課程為例[J].教學研究，2020（7）：32-37.

[6] 林雪燕，潘菊素.基于翻轉課堂的混合式教學模式設計與實現[J].中國職業技術教育，2016（2）：15-20.