思維導圖在初中英語課堂教學中的應用研究

余忠勤

摘要：在新課程的不斷深入改革之下，對初中英語教學提出新的要求和標準，廣大英語教師為了更好地完成新時代提出的教學目標和教學任務，要不斷以興趣引導學生，對課堂進行不斷的創(chuàng)新和改革，采用新型有效的教學策略來開展課堂教學活動。而思維導圖就是一種非常科學、合理、有效的教學模式，通過文字與圖片的完美結合，將知識點有層次地展現(xiàn)在學生眼前，能夠更好地幫助學生理清學習的脈絡，進一步拓展和創(chuàng)新學生的思維，引導學生學會自主學習，積極思考問題，從而不斷提升學生的英語成績和英語綜合實力。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；應用策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0019

一、重視詞匯教學，奠定學生的英語學習基礎

初中階段處于學生學習生涯中一個重要的學習高度階段，也是學生學習英語，打好英語基礎的黃金階段。因此，為了幫助學生記憶更多的英語單詞，增加學生的詞匯量，初中英語教師要運用更加科學、合理、有效的方式來引導學生。所以，為了更好地引導學生進行更深入的學習，培養(yǎng)學生對英語學習的長久興趣，初中英語教師要合理運用思維導圖教學模式來開展教學活動。在運用思維導圖這一教學模式的過程中，還可以通過這一方式潛移默化地影響學生，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，最終有利于學生形成一套屬于自己的知識網(wǎng)絡體系結構圖。

例如，教師可以運用思維導圖對“Seasons”這個單詞進行教學講解。教師在進行備課時，首先需要將相關的知識進行整理和歸納，最后利用整理好的知識總結出一個清晰易懂的思維導圖，讓學生可以在看見的第一眼就可以理解這個單詞對應的詞性、含義以及單詞的延伸使用，幫助學生進一步理解和掌握“Seasons”這個單詞，從而實現(xiàn)初中英語課堂高效教學。

二、利用思維導圖，加強學生的英語閱讀理解能力

英語作為一門語言類的學科，其中閱讀理解這部分內(nèi)容在英語學習中占比很大，學生在學習過程中必須對英語文章進行分析和理解，不僅要知道文章中每一個單詞和短語的意識，更要深入理解文章的內(nèi)容和所包含的意義，體會到文中所具有的主體思想。對英語閱讀理解水平的提升，并不是學生一朝一夕可以做到的事情，學生首先要真正理解文章，才能循序漸進地提高這方面的能力。因此，初中英語教師要借助思維導圖這一教學模式幫助學生進行英語閱讀理解的學習，使學生能夠更直觀形象地對文章進行理解記憶，真正明白文章所表達的觀點和情感。

例如，在學習“Vacation travel”相關的內(nèi)容時，教師就可以將“take a taxi，be tired，go for a walk，a Chinese restaurant，do some shopping，come back to”這些相關的知識進行整理，可以將所用零散的知識點串聯(lián)起來，運用思維導圖制作出一個學習結構表。一個知識脈絡體系清晰的思維導圖學習結構表，可以在很大程度上幫助學生進行深刻的理解，既能給學生指出明確的學習方向，又能使學生養(yǎng)成抓重點進行學習的良好學習習慣，從而進一步提高學生的英語閱讀理解能力。

三、利用思維導圖，訓練學生的英語寫作能力

寫作作為英語學習中難度最大的一步，給初中階段的學生帶來了很多學習上的困擾和阻攔。經(jīng)過筆者對目前初中英語教學內(nèi)容現(xiàn)狀的理解，大部分初中生的英語寫作存在各種各樣的問題。比如詞匯量太少，寫不出通順的句子、作文中的語句表述不正確，用詞不當以及中國式英語的寫作等等。為了更好地解決初中學生存在的這些問題，教師應該通過寫作訓練不斷地加強學生寫作的邏輯思維能力，才能夠讓學生寫出正確、具有觀看價值的作文。在此過程中，教師可以運用思維導圖進行教學講解，提升學生的寫作能力。比如，教師在給出以“風景名勝”為主題的作文寫作任務時，為了使學生有一個明確的寫作方向和寫作內(nèi)容，教師可以運用思維導圖對學生進行引導，在教學中教會學生從不同的角度對世界各地的風景名勝進行描寫，寫作的形式和角度多樣化，既可以從節(jié)日風俗出發(fā)也可以從各地不同的飲食文化出發(fā)。或者引導學生運用不同的英語句式和語法對統(tǒng)一地方的景物進行描述，運用思維導圖給予學生較為明確的寫作方向，讓學生在腦海中形成寫作的整體結構，學生才能更快地投入到寫作的狀態(tài)中。

四、基于教師思維導圖的應用方式

運用思維導圖的過程中，每一位教師雖然都是學生的引導者和啟發(fā)者，但是每一個人的課堂角色定位還是有些許不同，而正是由于這些不同，可以讓教師在思維導圖教學模式下進一步提高教學水平。那么，這些不同究竟體現(xiàn)在什么地方呢？此處以英語寫作教學為例進行分析。有些教師擅長以課堂提問者的身份引導學生進行學習，這種引導方式會極大程度激發(fā)學生的好奇心和求知欲。這種情況下，教師就需要將思維導圖作為一個單獨的大問題看待，例如，教師可以采用思維導圖填空的方式引導學生學習如何謀篇布局，從而跟隨教學內(nèi)容完成思維導圖。而有些教師擅長以課堂解答者的身份幫助學生答疑解惑，這種引導方式與問題引導正好相反，是通過學生自學提出問題，然后教師領著學生解決問題，這種情況下，教師則需要先給出自己的寫作思維導圖，讓學生按照該思維導圖去學習，然后在學習中學生會不自覺地形成新的學習思路，也會產(chǎn)生多樣化的學習問題，此時教師通過解答這些問題，就能讓學生在原有思維導圖的基礎上構建起自己的思維導圖。

五、結語

總而言之，教師和學生都應該認識到這一教學方式對英語教學和學習的積極作用，將這一新型有效的教學模式加以利用，使之成為學生學習的利器，教師教學的第一助手。重視思維導圖教學模式，并在此基礎上結合教材和學生的實際情況，對初中英語課堂教學進行優(yōu)化設計，創(chuàng)新改革，結合學生自身的英語綜合素質，促使初中英語課堂的教學成果不斷提升。

參考文獻：

[1]馬麗榮.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].西部素質教育，2017（2）：218.

[2]趙晶華.思維導圖在初中英語教學中的有效使用[J].課程教育研究，2016（17）.

（作者單位：貴州省黃平縣谷隴鎮(zhèn)苗隴九年制學校556111）