新時代大學生就業心理困境與思政耦合創新探究

顧亮

〔內容提要〕在新時代背景下，大學生面臨越來越大的就業壓力。一直以來，大學生就業心理困境問題和思政耦合理論之間的關系備受社會關注。因此，本文對思政耦合進行了創新性研究，并通過新時代大學生的就業實踐，有效地對大學生就業非正能量和扭曲的心理問題實施開導，促進大學生積極就業，進而解決大學生就業的心理困境。

〔關鍵詞〕新時代大學生 就業心理 思政耦合

隨著大學畢業后就業壓力的不斷加大，導致很多大學生在面臨就業問題時內心充滿困境。當前社會就業形勢的殘酷，使得思政耦合理論對疏導大學生就業心理難題方面的作用得以凸顯。然而，傳統的思政耦合理論對大學生就業心理困境方面提供的幫助較少。據調查，大學生思政耦合在創新方面嚴重缺乏的原因如下：一是缺乏對建立大學生就業信息的投入；二是支持服務渠道薄弱；三是缺少對大學生就業實時狀況問題的反饋機構；四是針對大學生就業工作的信息不準確。這四種狀況反映了傳統的大學生思政耦合創新程度，無法對大學生開拓更廣闊的就業途徑。因此，本文針對新時期的大學生就業心理困境對思政耦合創新與實踐進行研究。盡最大努力利用思政耦合創新內容，為大學生就業實施指導、管理、工作跟蹤和工作反饋，以培養大學生積極就業的品質，正確對待就業問題。

一、大學生就業心理困境

傳統的思政耦合內容對大學生的就業心理困境沒有疏導作用，如果大學生面對就業問題產生心理障礙，那么對他們的就業前途就會產生影響，同時也會影響他們身體健康。調查結果顯示，大學生存在如下就業的心理困境。

1.自卑或者自大心理困境。在過度自卑和過度自大的心理困境中，自卑是認為自己在專業中并不是出類拔萃的，與自己相同專業的同學進行崗位競爭時認為自己低人一等，因而產生的自卑心理，面對喜歡的工作沒有勇氣競爭。自負心理困境與自卑心理困境的狀況相反，自負是承認自己的專業水平或者是其他方面比別人好，感覺別人比自己低一等，對自身認知不符合實際。自負心理在面臨就業時易好高騖遠，選擇職位不愿從基層做起。

2.恐慌和浮躁的心理困境。是大學生就業中最多見的心理困境，新時代各個階層相對稀少的工作機會使大學生容易受到由焦慮和煩躁引起的心理困境的困擾。

3.依附和跟從多數人的心理困境。是大學生對未來的就業比較迷茫，不知道自己應該選擇什么樣的職位，而更多地聽從于家長的安置，或者追隨相同專業的其他學生的選擇，而不是結合自己的優勢和劣勢、適應情況和偏好選擇就業，只為適應趨勢選擇相應的工作。

4.互相攀比和不平衡心理困境。相對是最難解決的心理困境問題，主要針對新時代的大多數學生是獨生子這一現象。互相攀比和不平衡心理很難從學生內心深處消除，這使得學生在選擇工作時作出不正確的判斷。如無法正確處理自己和其他人的關系，就業觀不符合實際等。

以上四種就業心理困境不同程度導致大學生面臨就業時會產生擔憂、恐懼等心理，在面試環節中無法充分發揮自身的優點，從而錯過適合自己的工作崗位。

二、大學生就業思政耦合創新

思政耦合理論下的大學生就業教育過程中，最重要問題是老師對學生找工作方面缺乏指導，如對學生就業發展方向不重視，大學生自身對未來職業也沒有規劃，輿論未能發揮積極作用等因素，使得大學生容易在就業中產生心理困境。

思政耦合創新的目的是為了提高學生在本專業領域的就業競爭力。加強對“雙師雙能型”教師的培養，爭取讓老師獲得的科研成果進入企業，建立成果成功轉變的案例。這既可以提升學校的聲譽，同時也加強了對社會的責任感。因此，本科院校應努力建設“雙師雙能”型師資隊伍，嚴格把控本科生的就業方向，在思政理論下培養一支品質優、能力強的教育隊伍。同時，教師應意識到思政耦合理論教育與其他教學不同，以及注重就業教育的側重點，遵守大學生就業教育的指導方針，并對就業教育教學模式進行創新，強化監督，在大學生就業教育中發揮重要作用，是解決大學生就業焦慮和煩躁心理困境的重要起點。

思政耦合理論是指大學生不能對就業有排斥的心理，應該打開自己的內心勇敢嘗試，進而發現事物存在的吸引力，提高自身的整體水平，為將來就業打下堅實的基礎，努力培養具有創新能力的人才。在思政耦合理論下，大學生就業教育不只是關于就業的理論。除了學習知識外，更重要的是思政耦合理論可以幫助大學生理解高級思想結晶，提高社會責任感，學會為人做事，并能夠處理復雜的人際關系。

思政耦合理論對大學生就業教育研究是指學生對所學專業理論與實際運用兩者的相互關系，理論和實踐之間差距很大。學生要有一個平常心，面對所謂差距沒有必要失望而停止不前，也不應產生自傲的心理。進入新職位時，必須從基層做起，做事要謹慎、仔細。從頭開始，展示自己年輕適應力強的優勢。在工作中不斷學習，解決自卑和自大的心理困境。另外，思政耦合理論下教師在教學的同時也要進行科研。用科研作為支撐，對大學生就業教育體制進行變革，使得大學生正確對待自己和他人，解決依賴、盲目跟從、攀比和不平衡就業心理困境。

只要知道了方向，就知道了自己奮斗的目的。在校園內，大學生對自己的職業已有一定的規劃，可以培養自己的喜好，對個人的性格進行適當調整，樹立正確的就業價值觀。學習要充滿動力，成績要突出。在實際工作中，大學生對自己職業要有清晰的規劃，吸取自他經驗和教訓，并對自己的職業規劃進行修改，從而選擇更適合自己的工作。

三、增加創業意識

學生難以找到工作的原因很多，其中思政教育工作與學生對就業的誤解有著最密切的關系。一些學生希望一畢業就進入大規模公司，并對職業抱有很高的期望，而有些學生將目標定位在一線城市，不愿意去相對各方面較為落后的城市工作，認為發展快的城市有更多的就業機會。這種情況下，對大學生進行思想政治教育時，要把學生錯誤的職業觀念加以改正，使學生明白行業的含義。同時，還要培養創業精神，建立學生的創業意識。創業過程可以獲得更多的經驗，對將來學生的事業前途非常有幫助。

四、結語

希望以上討論能夠使更多的學者更加重視新時代大學生就業的心理困境，并把思政耦合理論對解決大學生就業心理困境問題產生的作用進行推廣和加強應用，通過思政耦合理論的應用解決大學生就業的心理困境。

（作者單位：沈陽理工大學）

責任編輯：梁欣