王小蘭
摘要:數學教學,就是培養學生的思維能力以及解決實際問題的思維方式,通過數學的學習,使學生能夠改變以往看待問題的方式,應用創新思維,結合數學學習中掌握的理解問題的角度,解決現實生活中的問題。創新思維的培養與學習,正是學生將已有的數學知識以及數學思維進行創新變化與聯想,并將其應用到解決現實問題的過程中去。因此,在數學教學中,創新思維能力的培養與提升是學習數學的基礎。
關鍵詞:創新思維;綜合素養;趣味性游戲;實踐操作能力
中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A文章編號:1992-7711(2020)05-0026
一、在小學數學教學中培養學生創新思維能力的重要性
小學數學是學生數學學習的啟蒙階段,在此階段學生正式開始接觸與學習數學。在這樣一個階段,由于學生對于陌生事物的好奇心以及探究的興趣,學生的思維較為活躍,這個階段也就成為培養與發展學生創新思維能力的重要時期。創新思維是學生解決問題、聯系問題并將問題進行拓展延伸以及改變的一種思維能力,學生在數學學習中如果能夠養成更加高效的創新思維,就能夠在解決問題的過程中思考出更多的方法與措施,同時聯系到自己曾經使用過的方法進行靈活的變通,應用到解決當下問題的過程中去。
二、選取探究性較強的問題培養學生的創新思維能力
通過做題拓展學生思維的方式也有一定的可取性,如果合理利用這樣的教學方式,也能擁有很好的教學成果。通過各種類型題目的訓練,學生就可以應用各種不同的思考方式,或者不停變換思維角度比較多種措施來擇優,從而找到解決問題的最佳方法,提高自己的創新思維能力。例如,小學數學中的應用題,教師在講解的過程中,首先要向學生講解最基本的解題方法或者通用的解題方法,讓學生對于這種問題有基本的認識與理解,接著教師可以講解這種題型特有的解題方法,也就是特殊解法,特殊解法要有巧妙的思維和簡便的方式,同時教師可以鼓勵學生積極思考,看有沒有其他的解題方法,如果學生沒有想到,教師可以引導學生對基本方法與特有解法進行深入剖析解讀,理解為什么要這樣做,從題目中的哪句話找到的切入點,找到切入點之后又應該從哪個方向來思考問題,應該結合哪一部分自己學過的知識,應該如何應用這部分知識,是直接利用還是適當變通之后再使用。教師在講解相關題目的過程應該注重“為什么”的講解,而不能將講解僅停留在傳授給學生解題方法的層面,要致力于培養學生思考問題的方法,讓學生學會靈活變通,舉一反三。
三、將思維能力的培養與實踐動手能力的培養結合,全面提升學生綜合素養
培養學生的創新思維能力,如果僅依靠學生解決題目以及教師講解題目,所達到的效果是不夠理想的?,F階段的教育所提倡的是培養學生的綜合素養,思維能力與實踐能力的高效結合才是現階段教師需要教學的重點。學生進行手腦心結合訓練的同時,也是在進行創新思維能力的訓練,通過自己動手實地操作,學生能夠學習到將理論變為現實的途徑,在自己動手的過程中,學生會遇到許多僅靠思考與做題目無法考慮到的問題與阻礙,這時候就需要學生進一步思考問題出現的原因以及如何解決這個問題。如果單單通過做題,很多突發狀況是難以預料到的,自然而然學生也就不會去進一步思考問題出現的原因以及解決的辦法,而在實踐過程中,學生也能感受到理論與現實的聯系與差距,學生可以養成思考的習慣,遇到問題時首先要分析出現的原因,再去尋找適合的解決方法。
教師在課余時間,可以組織學生玩九連環、魔方、孔明鎖等智力開發的道具,鼓勵學生自己動手操作,或者可以與同伴合作幾個人一起來動手,遇到問題時大家一起思考,積極討論,從而達到事半功倍的效果。同時,教師也要對學生思考的結果積極鼓勵與引導,對于正確有新意的想法,教師應該鼓勵并在全班學生面前展示,向大家說明自己思考的切入點、思考的方向以及思考的結果,而對于走偏的學生教師要及時糾正,并搞清楚為什么會誤入歧途,找到問題的根源所在,在接下來的思考中及時避免。
總之,小學數學的教學,創新思維的訓練與培養是極為重要的一部分。學生在數學的學習過程中,需要擁有邏輯性強的思維模式以及正確的思考方向,在解決實際問題的過程中能夠將所學知識以及思考方法進行靈活應用和延伸拓展,也要擁有與同伴交流與進步的能力,對于同伴的優秀想法能夠耐心聆聽并發現長處,對于自己思維的錯誤、思維方向的偏差能夠及時糾正,只有做到這些,學生才能學好數學,教師在教學過程中也需要注重學生這方面能力的培養。小學階段是學生學習勁頭高漲的時期,教師應該著重學生創新思維能力的培養與訓練,養成創新的思維模式,不僅應用在數學的學習過程中,而是應用在解決實際問題的過程中,遇到全新的問題也能發散思維尋找新問題與舊問題之間的聯系性以及差異性,將舊有的解決思路進行提升與改造,而不是將固有的思維模式生搬硬套在解決任何問題中,這樣會導致思維僵化,無法做到舉一反三,達到相反的效果,也無法整體提升學生的綜合素養。
(作者單位:甘肅省隴南市武都區兩水鎮段河壩小學746000)