淺談高中化學學科核心素養的培養

曹建光

摘要：化學核心素養作為高中生核心素養發展的重要組成，是高中生綜合素質的具體體現。在高中化學教學中，教學目標從三維目標向核心素養的轉變，需要教師在實際教學中根據核心素養的要求、化學課程教學的任務與目標，結合學生的實際情況，采取恰當的教學方式和策略，使學生在掌握知識技能的同時，促進學生綜合素質的發展。文章就高中化學學科核心素養的培養進行了探究。

關鍵詞：高中化學；核心素養；培養策略

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0072

一、宏微結合辨識能力探析

高中化學學科有其自身所具備的特點，在教學實踐中，教師應建立多重教學觀念。宏觀與微觀辨識探析是化學學科教學的基本內容，宏觀辨識是指從各個層面了解和認識物質的多樣性特點，并對物質做出合理的分類，自然構建分類的相關標準[1]。微觀辨識是相對宏觀來說，對物質的微觀世界展開精細化的探索。比如，化學元素、物質分子離子等，這些都是物質微觀因素。對這些物質的性質、結構等進行探索，能夠強化學生對物質世界的理解。教師應注重對學生宏觀、微觀辨識能力的培養，進而幫助學生建立唯物主義世界觀。比如，在“物質的分類”教學中，教師在對分類概念詳細解讀后，讓學生針對教材案例進行分析，并進行思考：化學物質有幾種分類方法，生活中遇到的物質有哪些分類方法？不同的化學反應怎么去分類，交叉分類與樹狀分類的優缺點等。通過問題的指引，調動學生思考的積極性，同時營造活躍的課堂氛圍，學生也能夠自由回答出很多比較合理的答案。通過設置的問題，學生在相互討論中，思維被積極調動起來，他們對化學物質的分類形式也有了一定的認知，然后通過具體的操作，學生宏觀辨識與微觀辨識探析能力都得到不同程度的提升。另外，學生的化學素養有一定的個性特征，因此，教師應全面掌握學生的實際學情，以期教學更具針對性。

二、推理與思考相輔相成

化學概念具有一定的抽象性特點，對學生有一定的邏輯思維要求。引導學生進行多重推理分析，可以使其逐步建立良好的學習思維。將化學教學與學生的思維推理有機結合，使學生可以將所學知識運用到解決實際問題中，幫助學生完善思維體系[2]。在化學教學中，一些驗證性的實驗內容，也只有讓學生通過推理思考，才能將知識進行內化，進而更好的對知識有系統性的認知。而推理思考需要建立在嚴謹的邏輯性基礎上，因此在教學中，學生需要對研究的問題進行假設、分析、推理和證實，并從中歸納和總結規律。比如，在教學“離子反應”相關知識時，教師可以借助學生已有的知識經驗“物質的導電性實驗”引導學生，讓學生對電解質有更清晰的認識：電解質概念、電解質包含哪些物質？通過回顧已學知識，學生很快會對其有個性理解。然后，教師給出一些物質讓學生判斷，通過篩選分析找出電解質之后，教師讓學生利用化學符號表示其在水溶液中產生自由移動的離子過程，進而得出電離方程式。教師要引導學生逐步進行推理操作，通過新舊知識的聯系，在推演的過程中獲取新知，將推理與思考同步，逐漸豐富學生的知識體系。

三、研究與創新均衡發展

研究與創新的均衡發展，需要教師發揮引導的作用，讓學生通過多種方式觀察實驗等操作中搜集的各種各樣的數據信息，通過小組合作交流探討得出科學的結論[3]。在實際教學中，教師要注重學生創新意識的培養，使其通過不斷的實踐操作提升探究能力，鼓勵學生獨立探索，為他們的終身學習奠定基礎。高中化學具有研究性特點，通過實踐操作創新發展，能夠有效調動學生的認知，進而激發學習的興趣和動機。教師要注重學生課堂主體作用的發揮，并有意識地優化整合教學資源，為學生創設恰當的學習情境，進而促進課堂教學品質的提升。

比如在“氧化還原反應”的學習中，教師首先要讓學生明確氧化反應與還原反應概念的區別，立足于得到氧和失去氧的角度展開分析。教師可以借助初中知識燃燒形成氧化反應，通過列表的方式展示出氧化還原反應的概念，幫助學生理清思路。當學生具備了一定的知識基礎之后，才能更好地根據教師的引導，列舉出實例然后進行討論。比如，CuO+H2=Cu+H2O，H2和O2結合生成了H2O，這是H2的氧化反應；CuO跟H2反應失去了O2的過程，稱為CuO的還原反應。在教學中，教師要求學生自行搜集案例分析研究，當他們逐漸理清了思路后，能夠通過多方聯系明確氧化還原反應的區別，進而建立起學習認知體系。

四、人格與責任同步成長

人格與責任同步成長是所有學科素養的共同追求。因此在教學實踐中，教師要發揮化學學科的育人作用，培養學生健全人格和社會責任意識，幫助學生樹立健康化學概念。比如在“金屬的化學性質”相關內容教學中，教師可以要求學生對幾種主要的金屬化學性質進行實驗探討，鼓勵學生獨立思考、自主探索，在操作實踐中發現問題、分析并解決問題，進而提升他們的思維能力，不斷完善自身的知識體系。學生在獨立思考操作的過程中，需要樹立堅定的信念才能一一解決所面臨的問題，通過合作學習強化學生合作意識等。學生在這一系列過程中的成長是明顯的，他們學科專業能力的成長也是顯而易見的。

高中化學教學中，培養學生的核心素養體現了學科目標追求，化學核心素養具備了鮮明的學科特點，對學生未來的發展具有非常重要的現實意義。因此在實際教學中，教師應注重對學生學科素養的培養，立足于學生實際發展，優化教學設計、教學實踐，為學生健康成長、全面發展創造良好條件。

參考文獻：

[1]李惠文.淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].中國校外教育，2018（11）：27.

[2]李雪松，袁華.高中化學教學中核心素養的培養途徑[J].教育現代化，2018，5（20）：131-132.

[3]李素榮.基于學科核心素養下的高中化學課堂教學[J].中國校外教育，2018（26）：143+145.

（作者單位：湖南省益陽市第十六中學413064）