初中英語情境教學探究

朱呈斌

摘要：“情境教學”是指教師用語言、肢體行為和各種輔助教學設備，幫助學生創造和諧的學習環境，從而提高教學效率。本文將針對初中英語的情境教學進行簡要的探究。

關鍵詞：情境教學；初中英語；情境方式

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0039

帶著年少的青澀，筆者懵懂地走上了三尺講臺，這一站就是三十多個春秋。在對初中英語多年的教學中，筆者一直在尋找創新有效的教學方法，而情境教學就是非常有效的一種教學方式。經過多年的探索，在英語情境教學的設置方面，筆者摸索出些許經驗，有了自己的一些心得體會。

一、情境教學的意義、作用與基本含義

1.情境教學的意義

所謂情境教學，是教學場景被描繪成教師所想象的場景，根據課文創造出一幅特殊的圖像，投影出照片、文學語言助手，同時借助藝術音樂等形式讓學生的潛力得到激發，創造讓學生感覺到身臨其境的一系列教學活動。教師要充分利用情境進行教學的激活，使學生能夠更好地組織語言或模擬實際情況中的場景，理解具體的語境，傳遞信息，激發學生表達思想的愿望。美國教育家布魯納說：“外語教學的成功應該是在課堂創造情境中得來的，所以學生有機會使用學到的語言知識。”因此，情境教學對于英語教學有著更深的意義。

2.情境教學的作用

根據皮亞杰（J.Piaget）對個體智力發展的認識，青年人在年齡上的劃分上處于“正式操作”階段（12～15歲）。在這個階段，學生的思維正處于向抽象思維過渡的階段，特別是對直觀事物的理解力強、想象力強，但在這個階段，學生的注意力不穩定，有模仿的特點。根據以上特點，如果教師能在真實場景中進行有效教學，就可以彌補學生粗心大意這一缺點，激發學生的想象力和思維力。

初中教材的教學內容具有基礎、思想、科學、傳播等明晰的特征。初中階段的英語教學主要是為簡單的日常交流做準備，通過其他媒體的視覺輔助工具，為學生提供更真實的場景。

3.情境教學的基本含義

情境教學要求教師在教學過程中緊密聯系教材，結合語言的情境，思考和設計一個啟發性的問題讓學生去反思，盡可能地發現和思考，創造合適的學習環境，與現實的物質生活緊密相連，創設出較好的情境問題，讓學生在一種情境中產生各種疑問并參與其中，從而解決問題。同時，教師必須幫助學生學會對內容進行分析和理解，給予學生想象空間，這并不是將結果和答案直接丟給學生，從而將學生的思維禁錮，“授人以魚”不如“授人以漁”，可以用這些支持手段如投影、照片、視頻、模擬音頻等創作情境，利用視覺形象、生活方式，幫助學生直接學習英語知識，增加英語交流的靈活性。

例如，在教授“May I come in？”時，可以讓一名學生站在教室的門前，說：“May I come in？”另一位學生說：“Come in，please.”讓學生親自體驗，學生一定會非常積極。今后，學生遲到了都會說“May I come in？”。

二、情境教學的準備階段

1.開啟預熱階段

興趣是中學生學習英語必不可少的動力，每節課的預熱環節往往是創設學生感興趣的話題，這是一節英語課的起點，將幾分鐘的預熱環節充分利用，可以達到事半功倍的效果。例如，在學習家庭成員（father，mother，parent，grandfather，grandmother，grandparent等）并學會向他人介紹自己的家庭成員（This is my father.This is my mother.These are my parents.That is my grandfather.That is my grandmother.Those are my grandparents.）時筆者準備了一個“The family song”的Flash給學生看，讓他們隨之歌唱。通過音樂和呈現圖像吸引學生的視線，激發學生學習的積極性。所以，創造學習環境和激發學生強烈的求知欲尤為重要。

2.任務前處理階段

語言來源于生活，所有語言都是通過生活反映出來的，它可以與教學中經常出現的情境相結合，從課本中創造出一種情境，即課堂、公園、辦公室、商店、電影院等日常生活教學內容的典型定位，即“現場生活情境”，用英語現場模擬，以及其他多種形式的交流活動。例如，在學習“When is your birthday？”要求模擬真實情境，用英語詢問學生同伴的出生日期，經過大量的口語訓練，從而獲取知識，實現教學目標。

游戲能充分激發學生的興趣，教學過程中可以與游戲相結合，從而增加學生的學習興趣。在教學“My body”單元，學習head、face、hair、eye、nose、mouth、neck后，讓學生指出自己的器官，引導其他學生說出正確的答案。這使得教學更具形象性，激發學生參與的興趣，提高課堂效率。

中學階段是抽象思維發展的重要階段，教師可以對學生進行想象情境的創造。如：在學習“Would you like some noodles？”這一單元，可以給學生一個場景：“如果你去飯店就餐，如何點菜？”，摒棄枯燥的語法教學，學生積極地進行想象，在自由討論中掌握這一句型：“Would you like ...？”“Id like...”并鞏固當前的基礎詞匯和句型。

3.任務開啟階段

教學的最終目標是學生能夠在一個真實的語言環境中應用語言，這就要求教師不僅要教給學生豐富的語言知識，最重要的是他們能在生活中進行語言訓練，這其實就是溝通的能力。例如，在學習“Future jobs”時，學習了句型“be going to do”，教師寫下關鍵詞及目標語言，引導學生組織對話，要求學生兩人演示，然后進行小組練習，通過討論未來職業等練習“be going to+do”句型，真實的對話場景能幫助學生快速學習詞匯，達到實際應用的目的。

4.任務后期階段

最后的溝通環節是教師延伸對話、努力營造一個貼近生活的輕松課堂環境，可以通過師生之間的互動、學生之間的互動來實現，以激發學生的學習興趣，增強學生對英語學習的信心，也進一步增強了他們的語言應用能力。

三、情境教學的方式方法

1.用英語授課

想要學習一種語言，就必須要有一種適合的語言環境。英語并非我們的母語，學習英語的氛圍沒有適當的環境，所以教師必須努力創造一種良好的英語語言環境。教學的最終目標是培養學生的英語溝通能力，學生只有通過大量的應用才能快速沉浸在英語交流的氛圍中，同時良好的語言環境可以促進學生的英語思維快速成長。

在教學中學會傾聽，了解學生的口語能力。這個階段的學生是非常喜歡模仿的，當有學生和筆者在一起的時候，他就會模仿筆者，也許他不理解自己在說什么，但是這對他來說是有趣的。英語教師平時都會讓學生模仿著來造句、對話等，也許他們沒有理解句型的真實含義，但是當他們能開口講英語的時候，他們就是非常棒的。所以，能夠勇敢地開口說英語，這是一個必要的條件，尤其對于學生聽力的培養更為明顯。

2.創設真實的生活情境

人的交際活動總是在一定的情境中進行，人為什么需要表達思想，是因為人需要從特定的情境中吸收信息來激發想象。因此，學習和應用英語中的詞匯、句子結構、句法規則是交際活動的前提，如果教師和學生機械地在一個短語中練習語法就無法達到交流的目的，學生在特定情況下靈活運用語言，才能達到交際的真正目的。

下面以“What would you do？”中“What would you do if...”這一句型的教學為例。為了使學生能夠在生活中較好地應用英語，可以提供一系列的生活場景，培養學生解決實際問題的能力。“What would you do if you saw someone stealing something？What would you do if you lost your bike？What would you do if you saw a girl crying in the street？ What would you do if the teacher asked you to sing a song to the class？教師通過創設情境激發學生想象力，從而達到訓練學生語言表達能力的目的。以“Dont eat in class”中“Dont...”這一句型的教學為例。教師講完學校的規則后提出如下問題：T：“Do you have any rules in your family？Can you tell us some of your family rules？”這種投射式教學從校規反射到家規，創造了另一種情境，通過書本知識和現實生活的連接，從而實現了語法與語言的巧妙結合。

3.應用多媒體手段，實現創新教學

在課堂上用錄像、投影、錄音機為學生創造一種溫馨愉悅的英語交際語境，讓學生在具有現實感的語境中進行語言的交際應用。在這種方式下，學生在娛樂教育中欣賞電影、英文歌曲，使學生在靜止或放松的狀態下，不斷地吸收知識，學習英語。在眾多的短片中，《老友記》具有強烈的代表性。在這種模式中，教學的好處是不無聊，不容易疲勞；記憶力強，不容易忘記；學習與電影英語相關的知識；臺詞更簡單，更具體，更接近口語，讓大家知道英語也要分正式場合和非正式場合。

4.應用肢體語言，活躍課堂氣氛

教師的語言涵養在很大程度上決定了學生在腦力勞動方面的水平。學生在學習第二語言時，難免會害怕困難、害怕說不好，羞于開口說話，此時教師可以給予小小的鼓勵，通過溫和的話語，能夠為學生創造良好的心理環境，創造良好的學習氛圍，從而發揮重要的作用。教師在課堂上要用微笑面對學生，展現自然、友好、溫柔的一面。從另一個側面來說，良好的心情和情緒可以創造活躍的課堂氣氛，刺激大腦，提高教學效率。當學生遇到難題時，教師要采取適當的措施，用身體語言來幫助學生；當學生出現錯誤或不敢說時，教師必須對其鼓勵和寬容，切記不可以大聲呵斥，而是輕聲地告訴他：“Thats not a problem. Please follow me boldly.”學生和教師之間快樂的互動交流使學生愿意說，而且可以建立他們對教師的信任，為英語學習打下基礎。

5.應用藝術方式，創設輕松情境

簡筆畫具有有趣、直觀、溝通性強等特點，而它的變化性更具有適用性廣的效果，能幫助教師創造一個合適的語言環境和教學情境。并且，簡筆畫特別適合英語教學，是英語教師最基礎的教學能力。

流行音樂元素也可用來創設教學情境。音樂是非常有感染力的，它可以調動人的情緒，感化人的內心，人的思維也會受到音樂的影響。所以，英語教師可以找到相關知識點的歌曲，讓學生反復去聽，并設置相關的問題等，在較高的興致中巧妙的進行練習，這樣不僅可以讓學生體會到英語的趣味性，還可以使英語的學習更加輕松。

總之，英語教學可以創設出多種情境，讓學生享受一種輕松的氛圍，讓他們積極地參與和展示，幫助學生了解在特定情況下怎樣思考，這樣有助于發揮學生的學習熱情。英語教學的探索永無止境，筆者將與同行們一起沐浴著教改的春風，永不停息自己探索的腳步。

參考文獻：

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（作者單位：安徽省蕪湖市南陵縣籍山鎮新建初級中學241307）