情境導入法在小學數學課堂中的應用探析

王柳

摘要：小學數學的課堂導入在整個教學環節中起著重要作用，其以真實的課堂教學案例說明了導入環節的重要性。本文用到了導入教學中常用的五個方法來說明“以導入境，因導生情”的導入方法，希望能夠全面激發學生的數學興趣，培養學生的數學思維。

關鍵詞：情境導入法；小學數學；以情入境

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0051

一節課如果能設計一個非常精彩的開頭，就如同一場演出有好的序幕，一篇文章有好的導語，一部樂章有好序曲一樣重要，導入環節做得好，就能先聲奪人，形成學生對知識渴求的心理期待，激發他們對新知識的學習興趣。課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發其思考，鼓勵他們的創造性思維。

一、單刀直入，開門見山

這種導入方式針對特定的教學內容而定，一般用在新課伊始，且沒有任何前后知識關聯的知識體系。這種方法簡單明了，能夠極大地縮短學生走進課堂熱身準備的時間，為課堂后半程中用于突破重難點和練習部分增加了時間。導入案例——《打折問題》。師：“同學們，我有個水果店的朋友，每天都會遇到這樣一個問題，到了晚上總會有些水果沒賣出去，昨天他和我說了他的煩惱，所以今天我想讓大家幫他想想辦法，怎樣才能把水果在當天都賣出去。”大家認真地聽完后，你一言我一語積極獻策，最終決定晚上降價銷售（在不賠本的前提下），引出生活中常見的一種銷售方式，即打折促銷。這樣開門見山的導入，直接擊中“焦點”，快速地進入本節課的學習研究中，既讓學生明晰了學習內容是什么，又直接打開了解決問題的思路，提升了學習的自信。這種導入方式的優點顯而易見，但在新授課的時候不宜多用，因為會失去學生對課堂的期待和積極性。

二、拋磚引玉，投石激浪

這種課堂導入方式要設計一個與本節課知識密切相關的點，即拋出與本節課緊密相連的一塊“磚”，以便引出“學習新知識”這塊“玉”，一般為由淺入深、由易到難，要遵循學生學習的特點，過程自然而且流暢。導入案例——《角的初步認識》。師：“同學們，請在你的學習任務單上任意地方畫一個點，并從這個點出發畫射線，可以畫多少條射線？”這樣拋出的“磚”是角的形成過程，學生找到的“玉”即是本節課要學的關于角的認識，由此進入關于“角”——這一新概念的學習當中。這樣的導入法使新課的學習變得水到渠成，也使整個課堂的教學流程變得更為緊湊、邏輯性更強。

三、觸景生情，以情入境

這種情境導入，能讓學生感受到教師設置的所有與新知學習相關的真情實景、存在的人物和事物，啟發學生產生豐富的聯想。通過創設一些吸引學生眼球并且有趣的課堂小互動，或者是模擬真實的學習生活情境、講解相關數學知識的一個小故事、做一個與知識點相關的小實驗，或是在情境中引導學生感受生活中的美等方式導入新課。當學生置身于教師為他們創設的情境中時，會自然而然地產生一種迫切希望了解未知的愿望，活躍他們的思維，引導其積極思考問題，同時還能有效地提高學生對于本堂課學習的注意力，豐富他們的想象力，增強有效記憶以及發展學生的創新思維。導入案例——《比的認識》。師：“同學們，今天老師要請大家品嘗一種最新果珍飲料。”一個學生說果汁味有點太濃、太甜了，另一個學生說果汁味道太淡了。生：“水和果珍粉配比不對吧？”師抓住了學生說出一個詞——“配比”，從而引出了“比的認識”一課。這樣的導入既充滿樂趣，又自然生動，讓學生在一種自主探究的氛圍中開始了新知識的學習，這種導入方式深受廣大學生和教師的喜愛。

四、設置懸念，滿腹疑團

這種課堂導入主要是使學生發現困惑，引出懸念，產生認知矛盾。著名哲學家亞里士多德曾經說過：“人的思維活動開始于驚奇和疑問”。學生的有效思維活動源于疑問。很多教師在設計導入環節時，通過深挖教材中及教材外所蘊含的知識內容，緊緊抓住小學生對新事物好奇心強的心理特征，精心地設置“疑問”，制造出種種和學習知識點相關的懸念，刻意地把本節課的數學內容罩上一層神秘的面紗，使學生處于一種模糊的初步認知狀態下，引起他們對新知識進一步研究的欲望，促使學生能積極主動地參與到學習新知中來，并在接下來的教學環節中探究本節課的數學奧秘。導入案例——《體積與容積》。師：“你們認為烏鴉聰明嗎？為什么這個瓶子里的水沒有增加，烏鴉叼了一塊石頭放入后水面卻上升了呢？”學生已有的關于幾何中所有的認知概念全部被激活，他們各抒己見，而究竟和什么有關，學生仍然處于一種困惑的狀態中，此時及時導入今天新的概念——體積，并鼓勵學生最后看誰能用今天學習的新概念正確解釋烏鴉喝到水的原因。

五、游戲互動，自然進入

這要在上課伊始就為學生創造提供親身實踐的機會，并以游戲的形式進行互動，變“聽數學”為“做數學”。導入案例——《摸球游戲》。師：“同學們，你們都玩過搶紅包的游戲吧。今天老師給大家準備了一個抽紅包的游戲，大家都來試試你們的手氣吧！”全班45個學生，每個人到黑板前面抽一個紅包，紅包里的獎勵不一樣。用這樣的一個形式，讓學生體驗數學中的隨機性，將他們帶入一個最佳的學習狀態中。無論哪種教學導入都要圍繞一個目標——“為了學生的發展”，因而在備課環節要仔細挖掘教材中所蘊含的數學思想，想盡一切辦法為學生營造愉快而又和諧的學習氛圍，同時設計出一個好的導入，這也是教師自身專業素養的一種體現。

總之，小學數學的課堂導入是一門神奇的教學藝術，巧妙的導入既能使學生很快地掌握新知識，又能鞏固舊知識，還能讓人回味無窮。實際教學中的導入方式很多，雖然不同的方式在課堂導入環節都有其優缺點，但只要教師根據實際的教學情況、學校條件及本班學生的特點，正確選擇合適的導入方式，發揮數學課堂中學生的主體參與性，定會收到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

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[3]王春輝.小學數學教學中創設有效問題情境的策略[J].中國校外教育，2019（27）：86.

（作者單位：陜西省渭南市臨渭區橋南鎮煙村小學714012）