初中語文教學如何抓好隨筆寫作訓練

王鳳蘭

摘要：隨筆訓練能夠很大程度地推進教師寫作教學，有效地促進學生的寫作水平。因此，怎樣利用隨筆訓練提升初中教師的寫作教學水平，已然成為教務工作者工作中的重點問題。

關鍵詞：初中語文；隨筆訓練；寫作教學

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0091

學生寫作能力的提升是初中語文寫作教學的重心。教師經(jīng)過多年的語文教學工作，摸索出了利用隨筆訓練加強學生寫作實力的方法，并且在實際行動中發(fā)現(xiàn)，隨筆訓練還能使學生積存更多的優(yōu)美詞句。因此，本文以初中語文寫作教學為例，探討初中語文隨筆訓練的利用和寫作教學方法。

一、以學生為主導，提倡自由寫作

絕大部分的寫作教學都是讓學生以給定的材料進行寫作分析，而且教師還會設置一個大致定位，要求學生不能偏離這個定位，否則算為不符合主題，這就使學生無法憑借自己對這個材料最真實的想法發(fā)揮，無法達到學生最優(yōu)秀的水平。所以，進行初中語文寫作教學時，教師最好讓學生自由選擇，并提供一個題目或者一段材料，由學生根據(jù)自己喜歡的方式或技巧自由創(chuàng)作，使學生體會到寫作的樂趣。學生進行隨筆練習時，教師不能要求太多，可以讓學生將這天在學習、生活等各個方面的感慨進行記錄，讓寫作變?yōu)橐环N習慣，不再是一種負擔，從而使學生感受到寫作的魅力，加強寫作樂趣。例如，以“自由”為主題進行寫作教學時，教師可以借此課題表達出讓學生自由學習的態(tài)度。學生能選擇以自己看到、聽到或經(jīng)歷過的一件事為素材，也可以以一個人、一只小動物或者一個小物品為主角進行創(chuàng)作。創(chuàng)作過程中學生把對所寫素材的感受寫下來，或者對所選主角進行想象進而記錄。教師在批閱學生的作品時，要充分肯定學生的思維及想象力，課后統(tǒng)一評價時，表達出自由寫作模式的優(yōu)勢，以及自己對這種寫作模式的肯定，從而推動學生對寫作模式的喜愛以及對寫作的喜愛。

二、以積累為基礎，提升寫作能力

初中時期的學生還沒有掌握高超的寫作技能和高明的寫作方式，寫作時會很輕易地隨意陳述，使作文過于普通及口語話，藝術感欠缺。針對這種問題，教師可以在平時的寫作課上讓學生抄錄下提供的優(yōu)秀段落或句子，并為學生分析這些段落及句子，讓學生自己寫作時模仿抄錄下的材料，使作文的藝術感濃厚起來。例如，以“人物”為主題的寫作教學中，教師可以提前讓學生摘抄一些形容人物的優(yōu)秀段落及優(yōu)美句子，學生還可以自主學習更多描寫人物的方式。在隨堂練習時，教師讓學生對某一人物形容描寫，學生可以自由選擇人物，如自己喜歡的明星、自己的家人、相處一年的同桌甚至是路邊的流浪漢，教師在布置隨筆訓練或者正式寫作時，應該設置相應的規(guī)定，比如一定要用到夸張、比喻的修辭手法，要用幽默、活潑的語氣講述，然后學生從摘抄到的材料中擇選最合適的應用到自己的作文里。長時間用這種寫作練習方式會逐漸成為學生的寫作習慣，使得學生學會應用優(yōu)秀素材和優(yōu)秀寫作技巧，進而提升寫作能力。

三、以創(chuàng)新為要求，強調創(chuàng)新意識

平常寫作教學時，教師會為學生解析課本上或者是材料里的段落及句子，讓學生學習其中的技巧，這種方式導致很多學生直接抄襲或大程度效仿教師上課講的優(yōu)秀段落或句子，而不會借鑒教師的分析模式去剖析其他優(yōu)秀作品，也不會用自己真實的想法描述教師分析的材料，最終結果就是寫出失敗的作文。所以，教師在進行初中語文的寫作訓練時，除了要求學生將所講材料的表達方式應用上之外，還應讓學生學會創(chuàng)新，學會將自己的領會寫進文章中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，在七年級上冊《貓》一文中，描寫貓的句子是這樣的：“用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來要求給抓癢，或是在你寫稿子的時候，跳上桌來，在紙上踩印幾朵小梅花。它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端，力避單調。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。”作者通過形象生動的描寫，表達出了對貓的喜愛之情。隨堂訓練時，教師要求學生以某一動物作為主角，規(guī)定學生可以以老舍先生的《貓》一文中描寫貓的神態(tài)、動作為基礎，加上自己對所選動物形態(tài)的觀察了解，寫出屬于自己的創(chuàng)新式作文。

四、以日常觀察為根本，促進作品的鮮活

大多數(shù)的創(chuàng)作靈感都是在平常生活中冒出來的，像巴金、魯迅、老舍、沈石溪等人，他們的作品就來源于他們各自的生活。因此，在初中語文寫作教學中，教師應重點要求學生學會觀察生活，從生活中獲得寫作材料。如描寫人物時需要學生觀察仔細，最好能了解到人物生活的背景、過往經(jīng)歷等，然后對人物的肖像、心理、對話、行為以及周圍的環(huán)境進行描寫，才能寫出一個生動形象的人物。例如，以“人物肖像描寫”為主題的寫作教學課題，教師可以讓學生回家觀察自己家人或者在學校觀察自己身邊的同學，還可以較遠距離地觀察路邊流浪漢，觀察內(nèi)容包括五官、頭發(fā)、軀體、四肢、皮膚、穿著、神情等，觀察后做好記錄，以此作為隨堂訓練的寫作材料，學生再根據(jù)自己記錄的內(nèi)容進行創(chuàng)作，以此提升學生塑造形象的鮮活性。另外，教師還可以組織學生學習優(yōu)秀的文學作品，如七年級下冊《老王》一文中“他面如死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。”這句話用夸張的肖像描寫來強調老王的“生理缺陷”，表達了作者對老王命運的同情和悲憫，學生對人物肖像的描寫即可參照描寫。

總而言之，語文在中國教育事業(yè)中占有重要地位，寫作又在語文課程中占有很大比重。所以，初中語文教師更要注重隨堂訓練和正式寫作教學，不僅要使學生的寫作能力得到提升，更要提升學生的文化素質，推動學生的多方位成長。

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（作者單位：吉林省通化縣光華鎮(zhèn)中學134100）