基于語文核心素養(yǎng)的初中語文寫作教學(xué)分析

游新花

摘要：初中階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣并且為今后高階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的黃金時期。從考試的范疇和人文素養(yǎng)提高的綜合角度來分析，語文是重點學(xué)科，而從中涉及到的寫作部分所占分?jǐn)?shù)比例較大，教師需要通過采取靈活的教學(xué)方式幫助學(xué)生提高寫作的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；寫作教學(xué)

中圖分類號：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0101

在初中階段的語文學(xué)習(xí)過程中，寫作方面的提高一直是教師的教學(xué)關(guān)注點，同時也是大部分學(xué)生很難攻克的學(xué)習(xí)點。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，語文教師往往偏重學(xué)生寫作分?jǐn)?shù)的提高，因此課堂上的大部分時間用來講解寫作過程中可以使用的技巧，而忽視了寫作的核心，即語文素養(yǎng)的提高。再者，教師講課的方式過于單一，課堂的知識體系太過依賴于教師的講解，從主觀性上降低了學(xué)生在課堂活動中的參與度，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。本文主要圍繞基于語文核心素養(yǎng)的初中語文寫作教學(xué)分析而展開。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的主觀能動性

學(xué)生寫作能力不高的一個很重要的原因是語文教師采用的上課方式太過傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生對寫作的吸收利用率很低。有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師在一般情況下會偏向于延續(xù)自己多年的教學(xué)方式，改動不會太多，而對于年輕教師來說，一方面缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗，另一方面也缺乏創(chuàng)新精神，導(dǎo)致對上課模式的切換的控制力度不足。學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常犯的一個錯誤是難以真正體現(xiàn)自己的思想感情，或者是有流露真情實感的意識，但是在教師規(guī)定的字?jǐn)?shù)和范文模板條件下，很難準(zhǔn)確地表達(dá)出來。教師在面對數(shù)十名學(xué)生的情況下，難以做到針對每一位學(xué)生的實際情況切實提出修改和提高意見，只能從整體角度上籠統(tǒng)地概括大部分學(xué)生在作文中共同犯的錯誤，容易出現(xiàn)學(xué)生對在自身情況認(rèn)識不足的現(xiàn)象。教師應(yīng)該針對上述現(xiàn)象，及時調(diào)整上課模式，通過提升學(xué)生在課堂活動中的主動性幫助學(xué)生最大限度提高語文素養(yǎng)。

例如，按照5～7個人為一個學(xué)習(xí)小組的方式將班級學(xué)生進(jìn)行分組，為了保證學(xué)生之間彼此學(xué)習(xí)的效果，教師在盡可能尊重學(xué)生意愿的情況下，對分組情況做出細(xì)微調(diào)整，保證小組彼此之間整體的寫作水平不會相差太多。在課堂活動開始之前，教師需要首先將已經(jīng)打好分?jǐn)?shù)的作文試卷發(fā)下去。在課堂上，教師幫助指導(dǎo)學(xué)生彼此之間相互看對方的作文，挑出其中的語病和錯別字等基礎(chǔ)性問題，然后需要將好詞好句勾出來，在一些有哲理性或者是感悟性的句子旁邊批注，最后簽上自己的名字。這樣一來，學(xué)生身上存在的細(xì)微問題就可以被查找出來，也可以充分學(xué)習(xí)其他學(xué)生遣詞造句的方式。在學(xué)生彼此之間批閱完成之后，教師需要積極組織學(xué)生之間交流溝通，盡量通過討論解決寫作問題。

二、生活中捕捉靈感，幫助學(xué)生觀察生活

寫作內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生對問題思考或者是感悟的集中表現(xiàn)，一方面需要學(xué)生具備扎實的文字表達(dá)能力，能夠?qū)⒆陨淼母形虿捎们‘?dāng)?shù)奈淖中问奖磉_(dá)出來，另一方面需要學(xué)生在日常生活中培養(yǎng)善于觀察的良好習(xí)慣。而在實際的教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往是直接套用優(yōu)秀范文中的詞組，這樣一來，從整體文章角度上來看，除了語言略顯僵硬之外，內(nèi)容也會相對空洞，違背了提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的教育宗旨。教師在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，應(yīng)該盡量引導(dǎo)學(xué)生樹立細(xì)心觀察生活瑣事的良好習(xí)慣，并鼓勵學(xué)生通過散文的方式記錄下來。

例如，教師可以邀請一位學(xué)生到講臺上進(jìn)行展示，其他學(xué)生通過觀察長相進(jìn)行描述，如眉毛濃密、英俊瀟灑等。教師為了維護(hù)上課的正常秩序，可以指定特定部位讓學(xué)生描述，每位學(xué)生一輪使用一個形容詞。除此之外，教師還應(yīng)該為學(xué)生布置每天寫日記、每周寫周記和平時寫隨筆的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中涉及到的范圍可以是生活中發(fā)生的瑣事，也可以是文章出現(xiàn)的使用句式巧妙的句子，也可以是對新聞熱點社會時間的看法和評論等。為了督促學(xué)生，教師以月為周期，定期對學(xué)生的寫作完成情況進(jìn)行抽查。

三、引入生活事例，提高學(xué)生寫作興趣

在初中階段的學(xué)生，一般情況下學(xué)習(xí)效率和熱情成正比。對寫作學(xué)習(xí)熱情度較高的學(xué)生，課堂活動的參與度和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度較高，從而達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師在平常的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，應(yīng)該重點挖掘通過吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來提高寫作能力的上課模式，通過課堂討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生將生活中的時間事例引入到文章之中。生活中的日常事件對學(xué)生的親和力較高，容易引起學(xué)生的共鳴和感悟。

例如，在七年級語文上冊第二單元的寫作任務(wù)中，作文的題目是“學(xué)會記事”，教師在安排學(xué)生正式進(jìn)入寫作任務(wù)之前，可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主舉手發(fā)言的方式列舉生活中切實發(fā)生的事件。當(dāng)學(xué)生講完事件之后，教師需要要求該名學(xué)生就事件內(nèi)容發(fā)表言論和看法，同時其他學(xué)生也可以積極參與到發(fā)表看法的環(huán)節(jié)之中。教師在此之前要完成組織學(xué)生準(zhǔn)備好筆記本的任務(wù)，并及時提醒學(xué)生將其他學(xué)生分享的具有哲理性的事件及時記錄下來，充實寫作素材。為了最大限度的提高學(xué)生主動性，除了學(xué)生自動舉手分享之外，教師還需要不定時點一些發(fā)言不太積極主動的學(xué)生進(jìn)行分享。教師也可以為學(xué)生提供15分鐘的小組之間自由討論的時間，學(xué)生根據(jù)自己的想法自由交流。

總之，語文寫作不僅考量學(xué)生平時閱讀素材的積累能力，也是學(xué)生平日對生活是否有所思考的集中反饋。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在一定程度上偏離了提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)目的，也因為上課模式過于單調(diào)不能吸引學(xué)生的上課熱情，學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)興趣的前提下，學(xué)習(xí)效果將會大打折扣，不利于教學(xué)工作的穩(wěn)定長期進(jìn)行。教師需要以創(chuàng)新上課模式為途徑，盡量幫助學(xué)生樹立細(xì)心觀察的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

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（作者單位：浙江省文成縣大峃鎮(zhèn)振中學(xué)校325300）