探究式教學在初中地理教學中的應用探究

周軍漂

摘要：探究式教學興起于二十世紀六十年代，其掀起了教育改革的浪潮，推動了教育的發展。如今，世界各國間的聯系越來越密切，競爭也越來越激烈，富有創新意識、創造能力的高素質、高水平人才是社會緊缺的人才。探究式教學注重學習主體的參與，教學過程中積極引導學生主動學習，有助于培養其創新意識與創造能力。本文聚焦初中地理課堂，探討探究式教學的具體實施策略，以期為構建有效課堂提供有益幫助，提高地理教學質量。

關鍵詞：初中地理；探究式教學；獨立思考

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0117

應試教育環境下，我國學生長期處于接受式學習狀態，課堂上基本以教師講授知識為主，這種教學模式下培養出的人才缺乏創新意識且動手能力較差。探究式學習與接受式學習相反，其著重突出學生的主體地位，注重培養學生的自主學習能力。地理學科具有區域性、綜合性、實踐性的特征，采用探究式教學有利于培養學生解決問題的能力，有助于核心素養的提升。

一、注重設疑引導，培養獨立思考能力

尊重學生的主體地位，引導主體進行探究式學習需要教師在教學過程中合理設疑，以問題激發探索欲望，以問題驅動學生進行深入學習。探究式學習實際上是任務驅動型學習方式，教師通過問題循序漸進地引導學生理解、掌握知識，同時也能促使個體進行獨立思考，培養其發現問題、提出問題、探究問題、解決問題的能力。在問題設置方面，首先要把握問題難易程度，確保問題符合學生認知水平，適合“最近發展區”。其次問題設計應由淺入深，由易到難，這樣學生在探究過程中才能逐步獲得提升。最后問題設置應有一定的趣味性，從而有效激發學生的探究欲望。

例如，人教版八年級上冊《自然災害》這一節的教學中，筆者應用多媒體展示自然災害的圖片并提問：“什么是自然災害？我國常見的自然災害有哪幾種？”通過提問導入新課，促使學生主動參與學習。而后筆者創設問題情境，出示2008年汶川地震的圖片、文字資料以及臺風天兔登陸我國東南沿海地區引發洪澇災害的相關資料，要求學生根據資料以及教材內容探究“自然災害有哪些特點？自然災害的成因是什么？自然災害與我國的氣候、地形有什么聯系？不同自然災害之間是否存在聯系，若存在請舉例說明。”對于教師提出的重重問題，僅靠學生自己解決難度較大，而且容易降低學習積極性。因此，問題探究以小組為單位進行最為合適，學生可以通過互助合作逐步解決教師提出的問題。在小組討論過程中，教師也積極參與，了解各小組的討論進度，幫助遇到困難的小組理清思路解決問題。討論結束后由小組派代表進行發言，并通過教師評價以及講解總結知識點，進一步強化主體對理論知識的理解。

二、創設特定情境，激發學生探究興趣

重復、單調的學習刺激容易使大腦感到疲勞，傳統的接受式學習中學生學習嚴重缺乏積極性，而由圖片、視頻、音頻等素材創設的情境不僅能使學生在視覺、聽覺上產生直接的刺激，還能生動形象的模擬地理現象，將抽象的理論知識具體化，學生在特定的地理情境中能夠維持學習熱情，以積極的情感態度對待探究任務，并且在良好的學習氛圍中培養地理興趣，對日后學生的學習有積極影響。

筆者在教學過程中以教材為基礎，以現實生活為參照，應用信息技術以及常見素材創設地理情境，力圖構建富有探究性、趣味性的地理課堂。例如，在學習《地球的運動》時，筆者播放地球自轉、公轉的動畫，組織學生進行觀察，并引導其思考如果自己設計模擬實驗模擬“自轉”需要怎樣做。通過動畫情境的創設學生對模擬實驗充滿興趣，課堂上各個小組應用地球儀和手電筒模擬地球自轉運動，探究地球自轉過程中產生的地理現象。還有對地理感興趣的學生則在課余時間嘗試制作自轉運動的動畫，可見情境創設對于探究學習具有良好的啟發作用。再如，根據教學內容舉辦地理活動，使學生在具體的活動中應用現有經驗和地理知識解決地理問題，從而促進知識轉化，提升地理素養。筆者以“自然環境的開發與保護”“古建筑在城市建設中何去何從”等為主題組織辯論比賽，引導學生探究生活中的地理問題。筆者還結合“植樹節”“世界環境日”等組織環保調查、公益小隊的實踐活動，引導學生在實踐活動中學習地理，領悟學習地理知識對于社會生活的意義和作用。

三、探究典型案例，提高解決問題的能力

案例探究是指呈現、描述一個具體的地理現象，引導學生依據案例信息，在教師的指導下，聯系現有知識以及教材，對案例進行較為全面的探討，從而探究出造成案例中地理現象的原因，總結出普遍的地理規律。在選擇案例時，教師需要考慮以下兩點，一是案例的真實性與針對性，二是案例符合學生認知水平。此外，探究過程中應尊重學生主體地位，允許學生提出質疑，包容探究中出現的錯誤，給予其充分的思考、探究空間，這樣學生才能更好地參與探究并有效解決地理問題。

例如，在學習《人口與人種》時，筆者先應用多媒體呈現案例，展示世界人口分布圖，播放世界人口增長Flash動畫，而后提問：“世界人口增長有什么特點？世界人口總數是多少？”進而出示人口出生率、死亡率以及自然生長率示意圖，并要求學生通過小組討論進行解釋。掌握相關概念后，筆者再次引導學生觀察世界人口分布圖和動畫，分析人口增長特點，并找出世界人口稠密地區與人口稀疏地區，從地理角度分析造成此現象的原因。為保證每一位學生都能參與探究學習，筆者積極開展討論活動，促使學生進行探究交流，合作解決問題。在成果展示階段，筆者結合探究過程中的表現、探究結果、探究方法等進行較為全面的評價，這樣學生可以更加深刻地認識自己在探究中的優勢與不足，有利于其在日后的探究活動中發揮優勢，提高探究效率。

綜上所述，地理學科具有較強的實踐性，采用探究式教學有助于初中生理解、掌握地理知識，有助于培養地理核心素養。但是在實際教學中，大部分地理課堂仍為接受式的學習模式，并且進行探究活動時，教師常常過多參與，導致探究教學難以發揮作用。因此，還需廣大教師共同努力，不斷完善探究式教學模式的相關研究，推動該教學模式的實施，促進初中地理教學改革的發展。

參考文獻：

[1]鄭文學.淺談初中地理課堂如何進行探究性教學[J].考試周刊，2019（55）.

（作者單位：安徽省黃山市祁門縣城北學校245600）