語文綜合實踐活動是培養學生自主學習的有效途徑

李紅艷

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，教學模式也在發生著變化，越來越注重學生綜合素質的發展，小學語文綜合實踐活動的應用有助于學生形成自主探索的意識、提高自主學習的能力、分析問題并解決問題的能力。本文就語文綜合實踐活動在語文教學中的意義與作用及在教學中的應用策略和方法進行探索研究。

關鍵詞：綜合實踐活動；小學語文；自主學習

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0163

一、語文綜合實踐活動在課堂教學中的意義與作用不可替代

縱觀我國傳統的小學語文教學，固有基礎較為扎實的長處，但由于過分看重知識的傳播和技能的訓練，仍然存在重知識、輕能力，重結果、輕方法的陳舊觀念，導致小學語文教學停留在應試和升學率的道路上，忽視了學生良好個性的發展。他們渴望的是豐富多彩的課外生活，而語文綜合實踐活動能夠極大地豐富學生學習語文的資源，這是學生多樣化的實踐性學習的一種方式，由于它不受知識體系和邏輯結構的限制，學生在活動過程中始終處于主體地位，在這一過程中，學生的想象力、創造力得到充分發揮，思維更為深刻，這在無形中極大地推動了語文教學。

二、語文綜合實踐活動的內容要多種多樣，但要體現語文的學科性

綜合實踐活動的目的是通過學生自主、探索、合作交流，提高學生綜合應用學過的知識解決實際問題的能力，只要能達到目的，活動都可以不拘形式。

1.活動方式多種多樣。如課本劇表演、朗誦、講故事、設計手抄報和黑板報、演講、辯論、調查報告、讀書交流會等，因為語文課程資源非常豐富，有教科書、教學掛圖、各類圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、各種報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，還有博物館、紀念館、布告欄、報廊等，只要教師具有敏感的課程資源意識，充分利用語文課程資源的這一特點，就能在課堂內外創造性地開展各類活動。

2.活動地點可以在教室內，也可以在教室外進行。教師可以在教室內通過電教、多媒體手段或實物創設活動情境，引導學生參與活動，也可以走出去進行實地考察。比如，春天來臨時，可以帶著學生到大自然中走走，呼吸一下新鮮的空氣，觀察一下花草，了解一些花草的樣子和特點，這樣的活動可以使學生情趣盎然，積極投入，無論是觀察能力，還是表達能力以及思維能力等，都得到了充分的發展。

3.活動形式可以是個人活動、小組活動、全班活動，也可以把這三者結合起來。比如，在上口語交際《請到我的家鄉來》時，首先布置學生收集有關家鄉的資料，由于每個學生的關注點和興趣點不一樣，所以他們收集的資料肯定也不一樣，等他們每個人都搜集好后，再進行小組內交流整合，完善資料的內容，最后再組織他們在班級中匯報交流，通過這樣的實踐活動激發了學生的積極性，發掘學生的學習潛能，提高了其對語文的學習興趣。

三、綜合實踐在課堂教學中應用的策略和方法

1.給學生提供參與的機會，提高參與意識。在語文綜合實踐活動中，為了讓學生能牢固掌握課本的內容，使課堂氣氛更加活躍，學生學習興趣得以發展，教師需要給學生提供參與機會，讓學生成為學習的主人。課堂教學中教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在生活中有一塊屬于自己的天地，能體現自我。例如，在教學《水》時，筆者就以感受“水的珍貴”作為整堂課的教學主線來組織教學。為了讓學生理解課文內容，充分體悟語文情景，感受文章所描幕的生活場景，筆者給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語并讓小組討論，通過討論讓學生說說從哪些詞語中感受到人們挑水的艱難。學生說出了四個數量詞“十公里之外”“一處很小的”“一個小時”“一擔”。為了讓學生真切感受當地取水的艱難，筆者聯系生活實際告訴學生，如果從咱們的南教學樓到北教學樓得走上100個來回，這樣使學生對文中排隊等水的艱難理解更深刻，對“請我喝酒不如請我喝水”這句話也就有了更深刻的理解，深深地體會到了水的珍貴。一節課學生始終在教師自然順暢的引導下自主學習、自主閱讀、自主感悟，實現重點訓練項目，人人都有參與機會，每一名學生都參與對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了課本的學習難點，順利的完成了學習目標。

2.教學過程中要注意語文實踐活動的設計和開展。以閱讀教學為例，可以設計以下教學活動：“建立班級圖書角，我是圖書管理員”活動，把學生枯燥的讀書生活融于生活公益性服務這樣一個活動中，學生不但有書讀，而且還能學會圖書的簡單分類與管理意識，培養學生為公眾服務的公德心，開展讀書故事會活動，以學生喜聞樂見的娛樂形式開展讀書講故事比賽，并且以打擂的形式激勵學生多讀書、多說、多評議，開展“我是小作家”的評比活動，激起學生的寫作熱情，辦理班級讀寫報，為學生的讀寫提供實踐的園地。通過這樣的實踐活動，學生的語文聽說讀寫能力一定能得到提高。

3.重在培養創新精神和實踐能力。綜合實踐活動教學的目的是培養學生的創新精神和實踐能力，因此教師在設計綜合實踐活動時，要注意問題設計的開放性，鼓勵學生關注差異，追求新奇。如在教學完《夾竹桃》這一課時，筆者對教材內容進行了擴充，開展了“我是小花卉家”的語文活動課，學生根據自己的興趣和愛好，決定活動的內容和形式，安排的活動有描寫花的詞語競賽，有關于花的詩詞的收集、理解和朗誦，有花卉知識的競賽，有插花的表演和插花造型的介紹等。這些內容和程序的組織，完全由學生自主安排和決定，發揮了學生的主體性，調動了學生的積極性和創造性。這樣的設計真正體現了“在實踐中創新，在創新中實踐”，真正把培養學生的創新精神和實踐能力落到了實處。

總之，只有課堂教學與綜合實踐活動有效結合，才能充分發揮學生的主體性，激發學生自主探究的積極性，獲得學習的動力，使學生在開放的空間里自主探索、自主發現，進行獨具個性化的探究學習，培養學生的學習能力和創新意識，促進學生的全面綜合發展。

參考文獻：

[1]王會英.芻議綜合實踐在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2015（21）.

[2]寧云萍.淺談語文教學綜合活動的開展[J].現代農村科技，2014（6）.

（作者單位：安徽省滁州市鳳陽縣實驗小學233100）