探究小學語文作業設計

王代玲

摘要：小學階段的作業能夠使學生進行課后復習鞏固、實現自我提升，同時對于教師來講，學生的作業能夠及時反饋學生在學習過程中存在的問題。因此，在小學階段教師如何合理設計課后作業是教師需要思考與解決的一個重要問題。

關鍵詞：小學作業；教學目的；課后鞏固；教學效率

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0130

學生進入小學階段，第一次系統地學習語文，語文也由入學之前課堂上教師的一句句講解，變成了課本中一個個陌生的生字。學生剛剛進入小學，對于小學的學習方法、學習節奏、學習氛圍都有些許陌生與不適應，同時又對未知的小學生活充滿好奇，教師在此時扮演的角色至關重要。如果教師能在此時正確引導學生，培養其對于語文學習的自主性，能夠自己查閱相關資料來解決自己的問題，培養學生的發散性思維，注重平時的積累，培養其對語文的興趣，就能學好語文。在學習過程中，除了課堂上的講解，課后作業的布置也是學習語文極為重要的一個環節。布置作業與課堂講解是相輔相成的，他們二者合理搭配會產生很好的效果。因此，教師要合理布置作業，明確每一項內容的目的，對癥下藥，才能達到預期的效果。

一、認識到教學的目的

在教師布置作業之前，首先需要經過一番認真思考，這一部分知識需要達到的教學目的是什么。語文教學中，有的教師會命令學生采取重復學習的方式達到鞏固的目的，例如重復手抄來達到記憶的目的，重復朗讀來達到背誦的目的等，不得不承認這樣確實有一定的效果，但是如果這種作業所占的比例過多，就會導致學生只是機械地復制，并不能達到預期的效果，不但沒有辦法達到預期效果，反而會適得其反。因此，在語文作業布置方面，需要教師經過思考，首先應該明確教學的目的，單純只需要記憶的內容，可以適當采用重復多遍的方式，“好記性不如爛筆頭”也有一定的道理；對于理解性較強的內容，則應該鼓勵學生積極思考，勇于表達出自己對于這部分內容獨特的見解，而不是對于所謂的“正確答案”的無腦推崇；對于需要創作的內容，應該引導學生打開自己的思維，各種不同的作業有各自不同的側重點與布置的方式。

二、布置課前預習作業

語文學習中，課前的預習是很重要的，而語文學習的課前預習又不同于其他科目。在語文的課前預習中，學生需要通讀文章或者古詩文，找出課文或古詩詞中的生字生詞，通過查閱字典來解決字音字形的問題，保證朗讀無障礙，這是預習的第一步。接著要了解文章或者古詩文的作者、生平簡介、創作的時代背景以及作者處于什么樣的環境中。了解作者以及時代背景，有利于幫助學生更快地融入作品本身，更深入地理解作者在作品中寄托的個人情感，以及作者本人的心胸與氣概。教師在布置這種預習作業之前，可以在課堂上給學生作出適當的示范，告訴學生應該查閱哪些資料，怎么樣快速地查找相關資料以及如何篩選資料找到有價值的部分。例如，在學習唐代詩人賀知章的《回鄉偶書》時，學生應該在通讀全文、查閱生詞的基礎上，了解作者生平以及創作背景。這首詩是作者賀知章在辭官回鄉后，感慨自己離鄉以及五十多載，人生易老，世事滄桑，心頭無限感慨，故作此詩。學生在了解時代背景之后，應該開始思考，作者是運用哪種表達方式與表現手法來表達思鄉之情的，如何來體會這種感情，從而對作品有了初步的思考。

三、布置積累作業

語文學科是一種語言學科，需要平時的積累，也是一門不能迅速提高的科目。語文注重的是素養的提高，注重的是陶冶情操。學生學習語文絕對不僅是在課堂上通過教師的講解，而是應該將語文的學習融入平時的生活中，要注重積累。嚴格來說積累不能算是一項作業，它的要求并沒有那么高，在讀書時，看報紙時，甚至是做過的題目中，都有值得記錄的內容。教師應該培養學生養成一種積累的習慣，而不是去為了完成一項任務而積累。教師不應該把積累當成是一種作業而讓學生完成，不去制定標準與完成的量，而是培養學生養成一種積累的習慣。在平時的生活中，發現值得積累的好詞好句好段，都可以記錄下來，遇見陌生的詞時，可以先記錄下來，等有時間之后再查找資料進行解決。

四、布置思考作業

語文的學習也需要培養學生的思維。“一千個觀眾就會有一千個哈姆雷特”，每一個學生對于文學作品的理解都是不同的，都有其獨特之處。語文學習也是沒有標準答案的，每一個思考都值得被理解，都有其可取之處，教師不應該為了應對考試而禁錮學生的思維以及思考方式，相反的，而是應該在發現新奇獨特的思想時加以鼓勵，同時也應鼓勵學生勇于發表自己內心的想法。教師在布置課后作業以及在課堂上時，可以多選取一些開放性問題，并對學生作出的答案一一批閱。如“你如何看待文章中作者的做法”或者是“請你為文章續寫一段結尾”，或者可以在課后為學生布置擴寫、看圖寫作、看漫畫寫作等寫作作業，鼓勵學生從多個方面思考問題，培養學生多方位思考問題的能力，鼓勵學生培養發散性思維。

總之，語文學習是一個積累的過程，也是一個時間跨度較長的過程，需要教師的正確引導。教師在布置作業的過程中需要細心思考每一項作業背后所需要完成的目標，以及為何要完成這樣的目標，如何完成這樣的目標。如抄寫作業是為了讓學生記憶生字的寫法、讀音等幫助學生鞏固基本功；寫作業是為了鍛煉學生的寫作能力，增長學生的文學素養，同時教師也能從學生的寫作作品中發現學生在詞匯，語句方面存在的問題，及時對癥下藥；預習作業是為了讓學生提前熟悉作品，了解作者在文中所寄托的情感，以及作者表達內心情感的方式，同時也能對學生的思想進行熏陶，進化學生的心靈。因此，教師要學會怎樣選取作業，布置更高效的作業，同時能及時地在學生的作業中發現學生在語文學習中存在的問題，及時找學生解決，對癥下藥，同時也要做到因人而異。

（作者單位：安徽省望江縣高士中心學校246250）