翻轉課堂模式在山區中學歷史教學的本土化實踐與思考

林裕萍

摘要：翻轉課堂教學模式強調學生的個性化學習，更關注學生獲取知識的效果和能力，該模式可以很好地實踐義務教育歷史課程標準所倡導教學方式和評價方式。筆者結合在初中歷史教學工作實踐，嘗試通過初中歷史教學設計和課堂實踐來探討翻轉課堂模式在山區中學歷史教學的本土化實踐以及思考，以期更好地落實歷史學科核心素養。

關鍵詞：翻轉課堂;歷史教學;本土化;實踐思考;核心素養

一、翻轉課堂的內涵及教學模式

1.??? 翻轉課堂的內涵

“翻轉課堂”簡單說就是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，改變傳統課堂的師生主體地位，將課堂基本內容前置于課前，是大教育運動的一部分。信息技術和活動學習是翻轉課堂學習模式的兩個關鍵的組成部分，它從本質上講是自主學習與問題解決結合的一種學習方式的運用，打破了傳統的課堂模式，利用豐富的現代化信息化資源，讓學生逐漸成為學習活動的主角。

2.??? 翻轉課堂教學模式

“翻轉課堂”實施模型主要包括兩大環節為“課前”和“課中”，兩大主角為“學生”和“教師”。首先，學生課前通過終端獲取材料，完成第一步;之后，在課堂中，學生通過信息平臺中的探究活動，對課前搜集到資料進行辨別和考證，形成數據，學生各組之間進行評價，教師進行總結，最后學生課后將課程學習的感悟分享至終端。教師可通過課前、課中、課后的生成，較為直觀地了解課堂設計的不足，制定出更加合理的分層教學目標。這種課堂內翻轉模式改變了傳統的教學模式，將以教師為主體變為以學生為主體，提高了課堂氛圍，拓展了學生的思維空間，可以更好地實踐義務教育歷史課程標準所倡導教學方式和評價方式。

二、翻轉課堂在山區中學歷史教學的本土化課例實踐

課題：部編版八年級上冊《辛亥革命》一課。

學生：初二（2）班，人數共48人，分為8個學習小組。

2011課標要求：了解革命黨人一系列武裝起義，知道武昌起義經過，認識辛亥革命的歷史意義。

學習目標：①讓學生通過自主學習，歸納完成教師設計的導學案內容，了解同盟會成立后革命志士發動的一系列的武裝起義，培養學生歸納和掌握重點知識的能力;通過閱讀分析史料，培養學生從史料中獲取有效信息的能力，分析一系列武裝起義失敗的原因及辛亥革命的影響。②了解革命黨人前赴后繼、浴血奮斗的革命史實，讓學生樹立刻苦學習，報效祖國的遠大志向和與時俱進、追求真理、百折不撓的奮斗精神，激發學生的愛國主義情感和不斷進取意識。

翻轉設計：第一，教師課前充分準備教學資源，編寫廣東梅縣東山中學初中歷史導學案、錄制微課視頻、做好參考書籍、相關專題學習網站推薦。①首先，教師結合梅州地方史編寫校本課例。本課歷史導學案以梅縣華僑對辛亥革命推動為切入口和主線貫穿本課的學習，選取了梅縣松口鎮的華僑謝良牧與謝逸橋一生對辛亥革命的貢獻來拉近學生與歷史的距離，讓學生感受到歷史就在身邊。通過史料學習、小組合作探究來體現梅州華僑在這次革命中所體現的愛國情懷，加強對學生的歷史核心素養的培養。本導學案的設計包括基礎知識歸納、閱讀史料小組合作探究及中考真題演練三大部分。教師設置學生小組任務，準備課堂交流的內容：客籍華僑用哪些方式來支持革命？他們為何愿意為革命傾家蕩產，赴湯蹈火？我們可以從客籍華僑身上學習什么精神？②其次是微課制作。教師根據課程標準中本節課教學任務，整合錄制好兩段教學微課視頻，分別是“黃花崗起義及武昌起義”和“辛亥革命的性質及影響”，視頻的時長均在8分鐘左右。在這兩段微課視頻中，側重了對辛亥革命中兩個事件的起因經過闡述，歸納了革命志士的奮斗以及對整個近代民主革命的推動作用，視頻在盡量保證簡短的前提下力爭能夠突出重點，使學生們在最短的時間中了解本節課的核心內容。這些相關學習資料在上課前兩天，上傳到班級微信群和上傳至希沃平臺，供學生課前選擇合適的時間學習。在此環節，教師要做好課前的翻轉工作，包括課堂材料的準備和學生預習工作檢查。

第二，教師注重課堂評價環節。①學生自主學習成果匯報：每個小組組長課前檢查每位同學的預習任務，在展示學生自主學習成果環節，教師利用手機上希沃授課助手軟件，直接用手機拍攝照片即可投影到電腦平臺，其他小組就展示的表格內容進行點評，對項目內容的知識點錯誤，經過小組討論和教師評價后每個同學對自己的表格知識內容修改完善。②教師測評：教師將本課重點內容——黃花崗起義及武昌起義知識點設計成游戲，讓學生進行答題比賽，以輕松活躍的課堂氛圍完成對重點內容的測評。③小組合作討論：客籍華僑用哪些方式來支持革命？他們為何愿意為革命傾家蕩產，赴湯蹈火？我們可以從客籍華僑身上學習什么精神？展示學生做好小組合作探究成果，做好引導分析，關注學生歷史核心素養的養成。由于學生準備充分，參與度高，課堂氣氛活躍。④總結提升：教師總結本課重點，中考真題演練鞏固學生知識，引出后續教學內容，提前制作好下節課內容的教學課件，以課件的快速播放，使學生對后續內容有一定的初步了解，為學生課前自主學習奠定基礎，通過構建翻轉課堂實現連續性與延續性，使課后延續成為構建翻轉課堂的重要途徑之一。

三、實踐“翻轉”后的總結與思考

1.??? 翻轉課堂模式在山區初中歷史教學中的制約因素。結合本課教學設計和具體實踐情況，筆者認識到盡管這種課堂模式有利于提高學生學習歷史的興趣，創新了學生學習歷史的方式，但在初中歷史教學中實施翻轉課堂還有許多現實問題需要冷靜思考和理智面對：

（1）???? 根深蒂固的傳統教學模式很難改變。傳統的教學理念中教師是課堂教學的主體，學生被動接受知識的習慣已經形成，教師很難改變自身的舊有教育觀念，習慣了將自己作為教學活動的中心，受這些傳統教育觀念的桎梏，翻轉課堂的教學理念難落實到位。

（2）???? 初中學生自學能力與信息素養遠遠不足。翻轉課堂是建立在學生具有良好的自主學習能力和信息素養的基礎上的，學生只有具備較高的自主學習能力才能合理地安排自己的學習時間完成自主學習。山區初中學生大多數不了解翻轉課堂，作業過多，自覺性不強，學生心智尚未成熟，自制力不強，在課堂合作學習討論環節，學生容易交頭接耳，課堂小組合作討論學習或展示中，有的同學沒有積極參與，濫竿充數，部分小組可能并不能得出具有價值的討論結果。

（3）???? 目前的評價標準制約。應試教育模式的限制，在中考各學科的分數比重上，我校所在的梅州市中考歷史卷面100分折算80分計入中考總分。因此，大多數學生將大部分的時間和精力放在分值比重更大的語數外等學科上，沒有更多的時間和精力在課后完成歷史學科的自主學習任務，要推動翻轉課堂教學模式的發展，勢必也需要教育評價方式的改革的推動。

（4）???? 信息技術的普及程度問題。翻轉課堂教學模式是建立在信息技術發展之上的，必須有信息技術的充分保障才能夠實施的。教師現代信息技術的不足，學生家里網絡信息沒有普及等都是山區普遍存在的問題。

2.??? 實施“翻轉”實踐后的思考

（1）???? 這次課例設計及實踐，將信息技術深度融合課程中，“融”字當頭，“人”是主體，將信息技術有機地融入課程中，使其成為一個新的統一體。教師要發揮信息化手段培養學生作為“人”的價值觀和對事物的認知理解，培養責任意識，使學生成為融合的受益者，培養家國情懷，實現了將信息化素養、信息化手段和“人”有機地結合在了一起。

（2）???? 在課前這個環節中，對于自律性和意志力都比較弱的學生，教師應注重學生的自主學習能力的培養和信息素養的提升，由于學生基本在家中完成自主學習，應加強家長對學生的監督作用。其次，在成果展示這個環節中，教師應該設法組織學生呈現學習成果，應體現對學生的充分信任，將課堂這一展示的舞臺完全交給學生，讓學生去施展自己的才華，以多種多樣的形式來展示自己對歷史知識的認識。教師需要抓住一切可能滲透的機會，進行家國情懷的思想教育。最后，加大培訓“翻轉”教師的力度，更新觀念，把課堂真正地還給學生，提高教師的信息技術能力。

教學有法，教無定法。翻轉課堂是一種教學模式，更是一種教學理念，它不能以同一種模式解決所有教學問題，教師應加強信息技術與中學歷史學科的深入融合，堅持以學生為主體，運用翻轉課堂的教學特色，調動學生的學習積極性。

在實施翻轉課堂的過程中，我們一定要立足自身實際，吸取已有模式的優勢，推陳出新，創造出適合本校師生的翻轉課堂模式。

參考文獻

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