提升小學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的有效性研究

顏忠萍

摘要：運算能力作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能，也是學(xué)生實踐發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)之一。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生普遍存在計算準(zhǔn)確率不高、運算興趣不足、錯誤題型重復(fù)犯等現(xiàn)象，究其原因，主要是教師的教學(xué)方法和培養(yǎng)手段運用不當(dāng)而導(dǎo)致的。這不僅影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果，還使學(xué)生在實際問題中得不到有效解決，阻礙其學(xué)生主體的發(fā)展。因此，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對提升小學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的方法展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);運算能力;有效性研究

數(shù)學(xué)是具有抽象思維特點的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)生的認(rèn)知理解中，其抽象的數(shù)學(xué)概念和運算公式常常讓學(xué)生難以理解，進(jìn)而在數(shù)學(xué)問題的計算和分析存在偏差，影響其正確的結(jié)果。同時，小學(xué)是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力、提升數(shù)學(xué)技能的“黃金期”，教師應(yīng)采取具有針對性教學(xué)策略，培養(yǎng)和提升學(xué)生的運算能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，本文從生活、方法、錯題三個方面入手對此進(jìn)行探究。

一、從生活入手，培養(yǎng)學(xué)生運算興趣

生活中包含著許多數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題，將實際生活中的數(shù)學(xué)問題導(dǎo)入到課堂活動之中，不僅能提升學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的運算興趣，還能使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識與日常生活之間所存在的密切聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主探究的意識，這對幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)感知能力具有積極意義。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情變化，從實際生活出發(fā)，將生活中的數(shù)學(xué)問題導(dǎo)入其中，引發(fā)學(xué)生對問題的探究興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的計算效率，實現(xiàn)其有效教學(xué)的目的。

例如：在“位置”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已初步掌握根據(jù)行、列確定和描述物體的位置，為了強(qiáng)化學(xué)生對物體位置的正確描述的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極運算的興趣，我利用多媒體投影技術(shù)，將學(xué)生所熟悉的校園環(huán)境導(dǎo)入其中，如圖書館、體育場、器材室、校門、教學(xué)樓等，組織學(xué)生通過對網(wǎng)格化的校園場景進(jìn)行位置描述，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的運用效果。“同學(xué)們，校門所在的位置我用（3，0）來表示，那圖書館的位置該怎么表示呢？”“老師，我用（4，6）表示圖書館的位置。”“那教學(xué)樓呢？”“我用（5，3）表示教學(xué)樓的位置?！蓖ㄟ^從學(xué)生所熟悉的校園生活入手，不僅能激發(fā)學(xué)生的運算興趣，還使學(xué)生的課堂理解得到加強(qiáng)。

二、從方法入手，提高學(xué)生計算能力

俗話說：授人以魚不如授人以漁。計算方法的掌握，不僅能提高學(xué)生的計算能力，還有助于加強(qiáng)學(xué)生對不同問題的多樣化解法，進(jìn)而實現(xiàn)其一題多解、最優(yōu)解決的運算目的。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動中，教師應(yīng)根據(jù)計算問題點的不同，靈活教授學(xué)生多樣化的計算方法，從不同角度去解決數(shù)學(xué)問題，豐富學(xué)生的解決思路，這對培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育的全面發(fā)展具有十分重要的作用。

例如：在“小數(shù)乘法”的教學(xué)中，教師將問題引入其中：小明的媽媽帶100元去超市購物，媽媽買了2袋大米，每袋30.6元，還買了0.8kg肉，每千克26.5元，請問小明媽媽手里剩下的錢還夠買一盒10元的雞蛋嗎？夠買一盒20元的嗎？針對這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先明確需要解決的問題點：剩下的錢夠不夠買一盒10元或20元的雞蛋。隨后，組織學(xué)生從問題出發(fā)多元化展開思考，運用不同的方法進(jìn)行計算。方法一：計算出買2袋大米和0.8kg肉的總價，再將100元減去其金額，最后得出17.6元，20>17.6>10，所以，小明的媽媽只能購買10元的雞蛋。方法二：運用估算法解決，根據(jù)一袋米的單價估算出2袋米的價格不到62元，肉也不到27元，如果購買一盒10元的雞蛋，62+27+10=99元，可以夠買一盒10元的雞蛋。通過對不同方法的運用，可以有效提高學(xué)生的計算能力，打牢學(xué)生的運算基礎(chǔ)。

三、從錯題入手，加強(qiáng)學(xué)生專項練習(xí)

錯題是學(xué)生經(jīng)常忽視也容易出錯的一個關(guān)鍵問題點，通常情況下，大多數(shù)教師只是對錯題進(jìn)行問題糾正和結(jié)果說明，并未對其進(jìn)行深挖和分析，導(dǎo)致學(xué)生對待錯題的態(tài)度上存在不重視的現(xiàn)象，進(jìn)而在下一步的練習(xí)和測試中還會存在相同的問題，這不僅影響學(xué)生的計算效果，還使學(xué)生的運算能力得不到有效提升。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的錯題，從錯題入手，深度分析錯題的原因，增強(qiáng)學(xué)生的解析思維，使學(xué)生從問題本質(zhì)上得到認(rèn)識。

例如：在“小數(shù)除法”的錯題中，34.5÷5=69、10÷4=25這兩道錯題是學(xué)生當(dāng)前計算中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，忘記在商里點上小數(shù)點，究其原因，除了受整數(shù)除法的影響外，主要是對小數(shù)除法法則不理解而導(dǎo)致的，這就需要教師在下一步的教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生法則概念的牢記與運用。4÷32=125、34÷5=68這兩道錯題是因為被除數(shù)和除數(shù)都不是小數(shù)，而商卻是小數(shù)，但學(xué)生在小數(shù)點再補0的過程中存在馬虎大意的情況，導(dǎo)致計算錯誤，這就需要教師著重對學(xué)生的計算步驟進(jìn)行指導(dǎo)。

綜上所述，通過對生活問題的導(dǎo)入、計算方法的豐富、錯題解析的回顧，不僅使學(xué)生的計算興趣和運算能力得到提升，還使學(xué)生在方法和思維的運用上得到拓展，有助于打牢學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)展。同時，注重當(dāng)前學(xué)生的主體發(fā)展，靈活多樣的開展教學(xué)引導(dǎo)活動，從不同的視角、不同的環(huán)境出發(fā)，豐富方法、鞏固基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)其主體的發(fā)展。

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