幼兒園音樂教學活動中幼兒交往能力培養的實踐探究

權慧玲

摘要：幼兒教師發展幼兒的交往能力是非常重要的，幼兒教師應在音樂教學活動中充分培養幼兒的交往能力，引導幼兒與同伴進行交流，大家在相互合作的過程中習得音樂知識。本文主要針對幼兒園音樂教學活動中幼兒交往能力培養的實踐策略進行了研究。

關鍵詞：幼兒園音樂教學活動;交往能力;培養策略

1組織游戲活動

社交主動性是一個有社交和主動性構成的復合概念，社交的通識概念是在一定的條件下，個體之間的相互來往，包括物質、精神層面的交流的社會活動，主動性則是個體依據自身的價值取向或目的性追求且行為動機源自內部，并非由外在推動力推導的行動。在社會中，主動性要求人們自愿為集體利益服務，且反對一切消極等待以及被動等待。而游戲則是放松娛樂的學科屬性，伴隨著一定條件下的挑戰感與成就感，而在音樂游戲活動中，我們能夠抓住幼兒的游戲牽引，將教學任務轉化為游戲形式，而游戲所覆蓋的范圍也包括語言、傾聽、習慣、溝通、主動、合作意識、自信等六個方面。如，課例《企鵝王國》，在這個課例中，孩子們知道自己并非企鵝，但現在因為上課的需要，我們都要是企鵝，而該年齡段的幼兒是能夠接受這個突如其來的設定的，這就是音樂游戲中的角色扮演因素，因為是不現實的，才想要在現實中進行演化。而教學涉及中的循環游戲，則是由對于音樂游戲掌握熟練程度的積累與滿足。在第一次游戲中，幼兒或許存在跟不上音樂或者是忘記自身角色要扮演的任務，因此幼兒自身是知道的，并且感受到了音樂游戲的挑戰性，但并未有成就感的建設。在接下來幾輪的游戲中，因為重復游戲的次數增加，幼兒在音樂游戲中所積累的重復經驗，以及之前未能做到的遺憾經驗都進行了復習，由此，幼兒的挑戰感逐漸減少，而成就感則逐漸增加，但如果過量的循環，那么則會破壞幼兒基于本次音樂游戲課的整體體驗。將幼兒的注意都放在游戲中時，與同伴之間的互動則不斷的重復，以此達到幼兒似乎沉溺在游戲中，潛意識的增強了幼兒交往的社交主動性。

2教師要善于組織多樣化的音樂活動形式

教師可以適當運用不同形式的演唱方法：幼兒之間、幼兒與教師之間進行對唱;或者教師選擇或幼兒自薦作為領唱帶領其他幼兒演唱的方式。例如，在歌唱活動《我會變》中，教師可以引導幼兒運用對唱的形式，一個幼兒唱“變成一個什么啦”，另一個幼兒回答唱“變成一個小老虎”;在唱到“我會變，我會變”時，全體幼兒合唱。這樣不僅能夠加強幼兒進行歌唱活動興趣，而且可以提高幼兒不同方式的合作意識。

其次，在韻律活動中，教師多采用的是兩人一組分組跳、全班表演跳的方式。教師可以采用從兩個人合作發展到六到八個幼兒的大組合作、創作表演，看看哪一組幼兒之間的配合最默契，合作行為最顯著。例如，在韻律活動《小看戲》中，教師可以將幼兒分成 6 個人的小組，每個小組開始根據音樂利用花手絹開始舞蹈，需要每組幼兒的動作要整齊協調，之后由三個教師當評委來評定哪一組小朋友跳的最整齊。這種做法不僅能夠加深幼兒對本次活動中學習的舞蹈動作的認識，而且能夠提升幼兒的交往能力和團隊意識。

3引入合作學習

幼兒對音樂新知的獲取，對音樂感知能力的提升，以及音樂素養的培養均有密切聯系，教師應對音樂教學方法加以優化，把合作學習引入音樂游戲中，確保各層次的幼兒都能獲得音樂學習和游戲實踐體驗，讓幼兒在音樂游戲中學習音樂主題，并在開發幼兒智力的同時，培養幼兒的音樂思維。例如，教師在講授“收獲秋天”的主題時，可以在班內組建幾個音樂小組，指引各組幼兒以演繹的方式，詮釋秋天的動物、植物、人類等不同角色，促使幼兒能在音樂節拍及旋律的感知中，正確把握音樂的情感內涵。教師可以播放相關的主題音樂，指引幼兒能安靜欣賞與聆聽，讓他們對音樂作品形成初步感知。同時，教師可以對幼兒進行一些簡單提問：“秋天的植物有什么變化？”“農民伯伯在秋天會有什么活動？”等，并與各組幼兒進行探討，把“模仿游戲”引入合作學習中。教師可指引某小組幼兒模仿農民秋收時的場景，或者模仿秋天中各種植物結果的樣子等。以此，有效調動幼兒學習音樂知識的自主性，讓他們在游戲中發展音樂思維，深化音樂感知，構建相互學習、相互分析、共同提升的課堂環境，從而為提升幼兒的音樂素養奠定基礎。

4組織律動活動

幼兒比較以自我為中心，但可以努力從他人的角度看待問題，語言的出現是在前運動期的主要標志，而音樂律動活動不僅能讓每個個體得以感受音樂與探索身體的運動可能，而且過程中孩子能夠通過語言進行課堂感受的表達，從幼兒感官世界的角度出發，感受視覺、聽覺、感知覺、運動覺等聯覺體驗。音樂律動活動的組織設計需要從音樂素材的選擇、音樂教具的利用以及設計幼兒能夠兼個體與他人一同進行音樂律動的過程性體驗，這是尤為重要的。如，課例《小松鼠找伙伴》中，教師通過“介紹朋友”的方式，先讓幼兒的視聽注意集中在奧爾夫打擊樂中，為隨后的導入部分進行了鋪墊，這是播放歌曲《快樂的小松鼠》時，幼兒將與同伴、教師一同在由音樂包融的空間內進行音樂律動，而音樂律動的方式則也是以節奏點的方式，并由教師引導，幼兒的體驗難度不會太大，且定量循環的教學步驟能夠使幼兒在過程中實踐與感受，在律動中感受與互動。

5結束語

總之，音樂教師應把幼兒的發展需求作為活動教學的切入點，組織律動活動，依據教學內容，把游戲化教學模式滲入到活動教學中，指引幼兒進行多種形式的音樂學習和游戲實踐，提升幼兒的音樂感知能力和交往能力，進而為幼兒的健康和全面成長打下堅實基礎。

參考文獻：

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