初中美術教學工作點滴談

楊怡

摘要：在家長與部分教師的眼里，美術學科是一門副科，沒有太大的價值，無需投入過多的時間與精力，結果導致美術課程地位低下，還總是被其他學科擠占有限的教學時間，即便是正常上課，也側重于理論知識的傳授與美術技能的鍛煉。其實，筆者認為美術學科是素質教育中的一員，肩負著陶冶學生情操，健全學生人格、提升學生創造力和審美力的重任，能挖掘學生潛能、促進學生發展，實現素養的提升，應該引起全社會的關注，加強學科教學探究工作。基于此，本文以初中美術課程為例，總結了教學中成功的教學經驗，以期能為同學們提供借鑒。

關鍵詞：初中美術;教學經驗;教學困境

筆者在教學實踐中陸續發現了一些影響美術教學質量的因素，如，學校重視程度不夠、教學投入不足;教學理念落后、教學手段單一;學科功利性凸顯，影響學生學習興趣;教師教學水平有限，學生學習基礎不扎實等等，為了解決這些問題，筆者研讀了各種教學理念和模式，學習了新的學習方式與手段并運用到教學實踐中，以期能從自身做起，為初中美術教學事業貢獻自己的力量。下面，筆者將進行詳細的闡述：

一、從生活出發，認識美術課程的價值

美術作品大多來源于現實物質，是作者對生活的藝術化呈現，很多時候，教師在教學的時候會脫離實際，讓美術學科成為純理論的學科，割裂了美術與生活之間的聯系，筆者在之前的教學活動中也是這樣做的，但發現教學效果不盡如意，學生課堂反應不積極，迫使筆者反思了自己的教學行為，加強了與生活之間的聯系，讓課堂充滿了生活化的氣息，反而取得了意想不到的教學效果，值得借鑒。

如，在學習《筆墨春秋》這一課內容時，本課的教學目標為了解中國畫的特點應表達意境的主要元素;使用美術術語鑒賞美術作品;大膽表達，說出自己的真情實感。為了完成上述教學目標，筆者為同學們帶來了多幅中國畫優秀作品，包括《千里江山圖》《五牛圖》《韓熙載夜宴圖》《出水芙蓉圖》等等，這幾幅作品所描繪的對象就是日常生活中出現的事物，因此充滿了生活化的氣息，而筆者也希望從這個角度出發，讓學生發現美術作品與生活之間的聯系，認識到美術學科的另一個價值。

在教學實踐活動中，教師從生活出發，展示了幾幅充滿生活化氣息的中國畫，讓學生在鑒賞中認識到美術作品與生活之間的關聯性，凸顯出學科的生活化價值。

二、從現實出發，加大學科教學的投入

教學投入不足是美術教學中存在的一個問題，因此要改變美術教學的現狀，必須加大教學投入。其實，教學投入的種類有很多，如學校的物力、人力和財力的支持，教師與學生自身的教與學的態度，以及社會對美術學科的看法等等，因此筆者除了向校領導闡明美術學科的重要性，申請財力支持外，還從自身做起，加大了教學投入，付出了時間與精力，投入了耐心與激情，力求為學生營造了良好的教學氛圍。

如，在學習《公益招貼設計》這一課內容時，筆者研讀了教材、分析了學情，最終確定了教學目標為：了解標志的特點、類型、用途，學習標志設計創作的方法;在此基礎上在制定了教學計劃，設計了一系列教學活動，為教學工作投入了時間與精力。除此之外，筆者還向學校申請設計校園環境公益海報的請求，得到了校領導的支持與幫助：他們尋找了合適的位置，設置了獎勵機制，還排工作人員協助完成，加大了教學投入。當然，除了教師和學習做出努力外，學生還應該做好預習任務，熟悉教材文本，發揮創新、創作精神，與教師一起完成申請的任務，獲得學校的認可。

在教學實踐活動中，教師從現實生活出發，利用所學的內容號召學生為學校設計環境宣傳海報，贏得了校領導的認可，加大了教學投入，且師生付諸了時間與情感，有利于教學工作的發展。

三、從自身出發，提升教師自身的素養

新課改背景下，學生是課堂的主人，占據了課堂主導地位，接受教師提供的一切服務，由此可知教師素養對學生成長和教學質量有著直接的關系，為此提升教師教學素養成為了迫在眉睫的問題。

教師素養內涵眾多，對教師提出了細致的、全面的要求，促使教師不斷進步，全面進步。如，在學習《遠古的呼喚》這一課內容時，了解原始風情、品味原始藝術成為了本課的教學目標之一。為了順利地完成這一教學目標，筆者不僅研讀了教材、分析了學情，設計了符合學生口味的教學活動;還邀請了同事們前來聽課，提出“專業性”的教學建議;教學活動結束后，筆者還反思了自己的教學行為，回顧了教學全過程，從中找到了教學錯誤與成績，為之后的教學活動提供了一手資料。當然，與學生的溝通交流也是教師提升教學素養的有力途徑：他們可以在與學生交流的過程中獲悉學生的心理狀況與學習進度;可以交流情感、產生思維的碰撞;可以憑借學生的課堂反應來調整教學活動等等，從而加深師生之間的情感，優化教學環境，營造民主、和諧的教學氛圍，推動初中美術教學工作正常進度。

綜上，筆者從教學實踐中總結了幾條成功的教學經驗，如上所示，以期能推動美術教學工作向著正確的方向前進。

參考文獻：

[1]劉黎.初中美術教育中存在的問題、成因及對策[J].西部素質教育，2015（04）.

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