課堂小組討論教學(xué)的問(wèn)題分析及建議

徐艷偉

摘 ? ?要： 課堂小組討論教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式而倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式。通過(guò)觀察32節(jié)中小學(xué)課堂小組討論教學(xué)，分析發(fā)現(xiàn)課堂小組教學(xué)討論問(wèn)題的預(yù)設(shè)不適、討論過(guò)程的指導(dǎo)失控、討論時(shí)長(zhǎng)的設(shè)定不當(dāng)、討論結(jié)束的方式不宜等問(wèn)題，建議教師開(kāi)展課堂小組討論教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)選準(zhǔn)討論問(wèn)題、以問(wèn)題解決為導(dǎo)向適時(shí)調(diào)控指導(dǎo)、以達(dá)成共識(shí)適時(shí)結(jié)束討論等基本要求，增強(qiáng)課堂小組教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué) ? 課堂小組討論 ? 教學(xué)方式

隨著新課程改革的不斷深入，教師的授課方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。當(dāng)“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”成為基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革方向，課堂小組討論這一教學(xué)形式就成為一種極好的解決辦法。它是課堂教學(xué)中最具活力的一個(gè)環(huán)節(jié)，能促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，懂得傾聽(tīng)和分享;能“充分展示學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體性，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神”[1]（39-40），更是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式教育理念的一種回應(yīng)。作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破和補(bǔ)充，“課堂小組討論的確有助于學(xué)生的認(rèn)知、個(gè)性和社會(huì)發(fā)展”[2]（99-104）。如獲得知識(shí)和高階思維技能，塑造主動(dòng)合作、自主探究等良好性格，形成互幫互助等親社會(huì)行為。通過(guò)參與式觀察某市4所中小學(xué)40節(jié)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課堂小組討論使用率高達(dá)80%，但當(dāng)下課堂小組討論存在不少問(wèn)題，與課堂小組討論的初衷及理念有所偏離，造成課堂討論未能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)甚至無(wú)效。那么，在實(shí)踐教學(xué)中如何解決這一問(wèn)題呢？基于此進(jìn)行深入討論。

一、課堂小組討論教學(xué)的內(nèi)涵及應(yīng)用原則

（一）課堂小組討論的內(nèi)涵界定

課堂討論作為一種方法已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到教學(xué)課堂當(dāng)中，但內(nèi)涵不一。《世界教育大百科全書(shū)》中將課堂討論定義為：“一個(gè)聚集小組成員，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)等非書(shū)面語(yǔ)言的方式，以期實(shí)現(xiàn)一定教育目的的過(guò)程。”[3]（60-65）鐘啟泉教授認(rèn)為：“課堂討論是師生共同解決型教學(xué)方法中的一種基本形態(tài)，所謂共同解決型方法，是借助師生對(duì)話、生生對(duì)話、共同思考、共同探求、共同解決問(wèn)題、共同獲得知識(shí)的教學(xué)方法。”[4]（261）王北生先生認(rèn)為：“課堂討論是教學(xué)的一種有效方式，一種多向信息交流活動(dòng)。”[5]（266）課堂討論的實(shí)質(zhì)在于對(duì)話和交流。本研究的課堂小組討論教學(xué)是指圍繞教學(xué)目標(biāo)提出一個(gè)討論主題或問(wèn)題，以相鄰2人—4人為小組，通過(guò)組員之間相互交流，共同找到解決問(wèn)題的辦法并達(dá)成共識(shí)的即時(shí)討論，是一種深化學(xué)生對(duì)特定問(wèn)題的認(rèn)知、實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維的教學(xué)方法。可使學(xué)生之間互相交流，對(duì)探究的問(wèn)題達(dá)到相互補(bǔ)充、促使觀點(diǎn)統(tǒng)一、理解全面的學(xué)習(xí)目的。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)或提出一些問(wèn)題，強(qiáng)化某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)問(wèn)題，無(wú)須學(xué)生事先準(zhǔn)備、問(wèn)題難度較小、持續(xù)時(shí)間較短的討論。

（二）課堂小組討論教學(xué)的應(yīng)用原則

1.必要性原則。根據(jù)知識(shí)內(nèi)容定性是否適合課堂小組討論，最忌走過(guò)場(chǎng)，把課堂小組討論作為教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)“亮點(diǎn)”，只圖表面熱鬧。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見(jiàn)的刺激，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛(ài)。”[6]（24）

2.全員性原則。課堂討論必須要求全員參加。即面向每個(gè)學(xué)生，小組討論的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式要照顧不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，要使全體學(xué)生都參與其中并且有所收獲。

3.有效性原則。在課堂小組討論過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生，彼此可以鼓勵(lì)，傾聽(tīng)意見(jiàn)，追蹤思路，鼓勵(lì)自信，以達(dá)到最佳的討論效果。

4.民主性原則。主要指教師為課堂小組討論營(yíng)造和諧寬松的民主氛圍，讓學(xué)生能夠無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在這種輕松平等民主的氣氛下參與小組討論學(xué)習(xí)，必能積極思考問(wèn)題，踴躍爭(zhēng)取發(fā)言，更能發(fā)揮能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性，達(dá)到課堂教學(xué)目的。

二、課堂小組討論教學(xué)的問(wèn)題分析

（一）討論問(wèn)題的預(yù)設(shè)不適

因?yàn)椴⒉皇撬行再|(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合討論學(xué)習(xí)，即并不是所有教學(xué)內(nèi)容都是可以設(shè)置為討論問(wèn)題的。實(shí)施小組討論時(shí)不少教師忽視教學(xué)內(nèi)容本身，從觀察小組討論32節(jié)課中，研究發(fā)現(xiàn)46%的課堂小組討論問(wèn)題設(shè)置不當(dāng)。主要表現(xiàn)為討論問(wèn)題要么過(guò)于簡(jiǎn)單，如在一節(jié)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《頤和園》課中，教師說(shuō)：“請(qǐng)快速瀏覽全文，找一找，（文中）還有哪些交代作者瀏覽順序的句子，并用筆畫(huà)把它劃出來(lái)。”（學(xué)生5秒之內(nèi)已經(jīng)找到，并且90%的學(xué)生坐好了），緊接著教師說(shuō)：請(qǐng)你以同桌為小組討論交流，看找的是否相同？”（同桌之間立即行動(dòng)交流，16秒之內(nèi)學(xué)生坐正停止了交流，30%的學(xué)生未參與，且有學(xué)生自己讀書(shū)）。

有的討論題過(guò)于復(fù)雜且表述不清楚，且偏離課堂教學(xué)任務(wù)等。小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)go shopping一課教學(xué)目標(biāo)能運(yùn)用會(huì)話中的句型進(jìn)行擴(kuò)展性的情景會(huì)話，教師提出：“請(qǐng)前后同桌小組四人討論，如果買一樣商品你認(rèn)為有點(diǎn)貴，你將如何講價(jià)格？”（學(xué)生立即七嘴八舌，討論2分鐘后結(jié)束）。這個(gè)開(kāi)放性的議題，書(shū)上沒(méi)有固定答案，是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。隨后，教師讓小組自告奮勇到講臺(tái)展示對(duì)話練習(xí)，可能教師也未預(yù)想到班里60名同學(xué)90%都不能練習(xí)展示，其中一組展示也不是教師期望的結(jié)果且與教學(xué)目標(biāo)偏離較大，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)課后與教師和學(xué)生交流，主要是不知道如何用英語(yǔ)講價(jià)格，討論話題涉及范圍過(guò)大。因此，如果討論議題預(yù)設(shè)不當(dāng)，那么將達(dá)不到很好的課堂效果。

（二）討論過(guò)程的指導(dǎo)失控

課堂小組討論有效性的達(dá)成不僅需要發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生的積極參與性，更需要教師深入學(xué)生中，及時(shí)了解每組學(xué)生討論情況，將“離題”的小組及時(shí)“拉回來(lái)”，發(fā)揮督導(dǎo)和介入的作用。觀看32節(jié)有關(guān)課堂小組討論課，討論過(guò)程的指導(dǎo)失控問(wèn)題主要顯示討論時(shí)長(zhǎng)失控和時(shí)機(jī)失控。有14位教師認(rèn)為課堂小組討論是學(xué)生之間的交流，和老師沒(méi)有關(guān)系。他們的共性做法是給學(xué)生布置好學(xué)習(xí)任務(wù)或者討論議題后站在講臺(tái)上看課本或“沉思”，對(duì)學(xué)生討論情況或遇到的問(wèn)題不管不問(wèn)，隨后看學(xué)生討論交流表現(xiàn)和時(shí)間差不多了，就終止討論。如小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)《相交與垂直》一課中PPT展示立交橋畫(huà)面，教師說(shuō)：“上下兩條公路有可能相交嗎？會(huì)是平行線嗎？”（有學(xué)生立即舉手示意回答）“先不急著回答，先和你同伴交流交流，討論討論。”（學(xué)生前后同桌四人，用各種交流方式在一起討論。也有學(xué)生（含剛才舉手的）獨(dú)自伸著懶腰，也有兩人之間在說(shuō)俏皮話……）教師在教室內(nèi)朝全班環(huán)視，偶爾走動(dòng)，等教室里安靜了，小組討論結(jié)束。期間，不停有學(xué)生舉手示意發(fā)問(wèn)，教師無(wú)視舉手的學(xué)生。

不少教師因給某個(gè)或更多小組解釋指導(dǎo)致使討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，甚至不知不覺(jué)已經(jīng)下課了，而草草收?qǐng)?個(gè)別教師因不知道如何指導(dǎo)學(xué)生討論，出現(xiàn)學(xué)生各說(shuō)各的，根本不聽(tīng)別人的意見(jiàn)，也有學(xué)生處在一臉迷茫、手足無(wú)措的狀態(tài)。教師討論過(guò)程指導(dǎo)的失控，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師要求討論的問(wèn)題或只作表面的探討，流于形式的“假討論”，更有甚者，把它作為課間休息活動(dòng)……凡此種種都是一種表面的活而不亂，是淺層次的，收不到小組討論效益。

（三）討論時(shí)長(zhǎng)的設(shè)定不當(dāng)

討論時(shí)間往往是衡量討論是否真正開(kāi)展的一個(gè)很重要指標(biāo)[1]（39-40）。小組討論時(shí)間過(guò)短，學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入討論狀態(tài)就已經(jīng)結(jié)束了。討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生容易東拉西扯，說(shuō)一些與教師討論議題要求無(wú)關(guān)的內(nèi)容。無(wú)論出現(xiàn)任何一種討論時(shí)長(zhǎng)，都不能達(dá)到課堂小組討論之有效目的，更不能收到課堂教學(xué)預(yù)期效果，還會(huì)影響教師的正常教學(xué)進(jìn)度。在一線聽(tīng)課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的老師留給學(xué)生的討論時(shí)間不夠充足，討論時(shí)間過(guò)短，討論頻次過(guò)多，有3位教師一節(jié)課中設(shè)計(jì)討論議題分別為13個(gè)、14個(gè)、18個(gè)不等，其中有些討論議題已經(jīng)不需要討論，這樣課堂討論還沒(méi)等學(xué)生完全投入討論當(dāng)中就喊“停”，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間討論，更無(wú)法得到正確的答案，致使課堂小組討論變得“假大空”，大部分學(xué)生不能很好地掌握所學(xué)知識(shí)。如小學(xué)四年級(jí)《數(shù)學(xué)乘除法的運(yùn)算》一節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)去超市買水果的問(wèn)題情境：“某同學(xué)去超市買水果，蘋果12元一千克購(gòu)買15千克需要多少錢？桔子16元一千克購(gòu)買12斤需要多少錢”？教師說(shuō)留3分鐘時(shí)間計(jì)算并討論結(jié)果。時(shí)間剛過(guò)67秒，教師就說(shuō)：“討論時(shí)間到，同學(xué)們都得出答案沒(méi)？”不少學(xué)生才解答出來(lái)，還沒(méi)來(lái)得及與同桌小組交流，就被老師暫停了。

再如課文的理解，七年級(jí)語(yǔ)文《散步》“說(shuō)說(shuō)文章為什么取題為《散步》，如果換個(gè)角度另擬一個(gè)題目，你會(huì)以什么為題？”“每個(gè)小組的指定某個(gè)學(xué)生代表發(fā)言，其他同學(xué)加以補(bǔ)充、完善，最后學(xué)生歸納”。要求討論時(shí)間20分鐘并記錄，說(shuō)明理由形成小組意見(jiàn)。16分鐘討論結(jié)束后，教師要求小組選代表，依次發(fā)表意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論、說(shuō)明，由學(xué)生們統(tǒng)一意見(jiàn)，20分鐘后直至下課鈴聲響起，學(xué)生仍在爭(zhēng)論不休之中。這種教學(xué)討論時(shí)間設(shè)計(jì)，久而久之，根本達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

（四）討論結(jié)束方式不宜

結(jié)束方式是課堂小組討論的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一些教師不注重對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的處理。在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，討論結(jié)束方式不宜表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生討論后沒(méi)有總結(jié)，直接過(guò)渡到下一個(gè)話題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)。二是不聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，這種做法忽略學(xué)生的努力，讓學(xué)生失去討論興趣。如在七年級(jí)數(shù)學(xué)《3.1.1一元一次方程》一課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先給出一個(gè)應(yīng)用題，并說(shuō)：“請(qǐng)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，列出計(jì)算式。”“對(duì)于上面的問(wèn)題，你還能列出其他方程嗎？”“請(qǐng)同學(xué)們同桌小組討論，并列出且說(shuō)明依據(jù)的哪個(gè)相等關(guān)系。”學(xué)生討論結(jié)束，教師抽3個(gè)小組推薦學(xué)生回答內(nèi)容，不預(yù)設(shè)答案，與本節(jié)課主題無(wú)關(guān)，緊接著教師無(wú)視其他舉手學(xué)生，直接過(guò)渡到講授新課列方程計(jì)算。如前文提到七年級(jí)語(yǔ)文《散步》一課課文的理解問(wèn)題討論，教師并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題爭(zhēng)論點(diǎn)，未給予明確分析思路和思考空間，因課堂鈴聲響起草草收?qǐng)觥?huì)消磨學(xué)生對(duì)小組討論的積極性，更違背課堂小組討論的初衷。

課堂小組討論內(nèi)容預(yù)設(shè)不適、時(shí)長(zhǎng)設(shè)計(jì)不當(dāng)、結(jié)束方式不宜等問(wèn)題說(shuō)明當(dāng)前課堂小組討論是一種浮于表面的、教師教學(xué)的裝飾品，目的可能是獲得外在性的獎(jiǎng)勵(lì)和肯定。教師指導(dǎo)失控的問(wèn)題則說(shuō)明課堂小組討論沒(méi)有觸及小組討論的實(shí)質(zhì)，更不可能促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。簡(jiǎn)言之，課堂小組討論常見(jiàn)問(wèn)題本質(zhì)是“形式”與“實(shí)質(zhì)”分離，原因在于教師對(duì)課堂小組討論的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)缺乏深刻理解和準(zhǔn)確把握。

三、課堂小組討論教學(xué)的破解建議

課堂小組討論作為一種教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)功能和優(yōu)勢(shì)是不容忽視的。從調(diào)查結(jié)果分析可知，當(dāng)前課堂小組討論實(shí)施效果并不盡如人意，尚未發(fā)揮出應(yīng)有的作用。如何保證并提高課堂小組討論的有效性成為一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。基于以上問(wèn)題，結(jié)合課堂小組討論研究分析和探索，從教師角度提出改進(jìn)建議。

（一）以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)選準(zhǔn)討論問(wèn)題

一個(gè)好的討論問(wèn)題能夠吸引學(xué)生的注意力，并想方設(shè)法尋求答案。因此，實(shí)施課堂小組討論，應(yīng)該選準(zhǔn)適合學(xué)生小組討論的主題，即討論什么。這是個(gè)前提，就像一場(chǎng)辯論，必須有“靶心”。也可以這么說(shuō)，討論主題的準(zhǔn)確與否決定著教學(xué)的意義和實(shí)效。

那么，好的討論主題具有什么特征呢？好的主題具有三個(gè)基本的重要特征，即合適性、共知性、階梯性和共識(shí)性。合適性是指依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，且緊扣學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)確定討論問(wèn)題。即知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和內(nèi)在的連接點(diǎn)，或?qū)W生思維的躍升點(diǎn)，或情感的生長(zhǎng)點(diǎn)，或生活融合點(diǎn)，或能捕捉課堂有價(jià)值的意外生成問(wèn)題。共知性指考慮不同層次學(xué)生的已有認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。階梯性是指問(wèn)題涉及的內(nèi)容的梯度和層次。教師可以將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解成一個(gè)個(gè)小知識(shí)塊，讓學(xué)生一步一步地討論、探究，一個(gè)一個(gè)地攻克，直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)。共識(shí)性指學(xué)生通過(guò)相互啟發(fā)與建議，能夠明確問(wèn)題，達(dá)成小組共識(shí)。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和形成過(guò)程，理解概念，體驗(yàn)思想。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

（二）以問(wèn)題解決為導(dǎo)向適時(shí)調(diào)控指導(dǎo)

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景”[7]（14）。課堂小組討論是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，從教師提出問(wèn)題、學(xué)生討論問(wèn)題到師生解決問(wèn)題的全過(guò)程，教師的主要作用應(yīng)該是適時(shí)誘導(dǎo)、巧妙調(diào)控，并適時(shí)參與。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，不要高高在上、事不關(guān)己，要深入學(xué)生中，以討論問(wèn)題為核心把握討論方向，做好引導(dǎo)者，發(fā)揮督導(dǎo)和介入的作用。這也是課堂小組討論有效的關(guān)鍵。否則討論方向偏離了，學(xué)習(xí)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。

教師如何才能巧妙引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論的問(wèn)題，逐漸將學(xué)生的思維由低階引向高階，不斷接近核心問(wèn)題，達(dá)到深度學(xué)習(xí)效果。建議從三個(gè)方面考慮：其一，引導(dǎo)學(xué)生抓住討論的核心問(wèn)題。它是順利開(kāi)展課堂小組討論的前提條件。因此，教師在組織學(xué)生討論之前一定要把討論問(wèn)題向?qū)W生交代清楚，問(wèn)題要有吸引力。同時(shí)，應(yīng)注意布置的討論問(wèn)題不要過(guò)多，尤其是小學(xué)階段，否則會(huì)造成學(xué)生無(wú)從下“嘴”而產(chǎn)生“離題”現(xiàn)象。其二，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)參與討論。教師要充分重視學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)自主探究的精神，從學(xué)生參與討論的深度、廣度和效度，提升學(xué)生的參與積極性。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地營(yíng)造寬松的交流氛圍，從指導(dǎo)學(xué)生“敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)”、鼓勵(lì)學(xué)生“認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言”、教育學(xué)生“虛心接受別人的意見(jiàn)”等三個(gè)方面著手，并給予感情支持，力求做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，每個(gè)學(xué)生各有所獲。其三，調(diào)控課堂小組討論時(shí)間。課堂小組討論時(shí)間不能太短，否則便流于形式;也不能太長(zhǎng)，否則課堂容易松散，完不成教學(xué)進(jìn)度。建議根據(jù)題目的難易復(fù)雜程度、學(xué)生的接受程度及討論進(jìn)程中學(xué)生參與廣度調(diào)控時(shí)間。

（三）以達(dá)成共識(shí)適時(shí)結(jié)束討論

課堂小組討論要求學(xué)生通過(guò)協(xié)商、協(xié)作磨合自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)驗(yàn)解釋，最終達(dá)成共識(shí)。因此，討論結(jié)束環(huán)節(jié)是課堂小組討論過(guò)程無(wú)法忽視的重要組成部分。好的結(jié)束能夠使學(xué)生的領(lǐng)會(huì)得到升華，教師要對(duì)討論結(jié)果做及時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題結(jié)果及時(shí)梳理、歸納，圍繞討論主題達(dá)成的共識(shí)。目的在于讓小組討論學(xué)習(xí)扎實(shí)、有效。達(dá)成共識(shí)可以從兩個(gè)層次思考：其一，有固定答案的討論主題。這類討論內(nèi)容多為“是什么”的問(wèn)題。在每個(gè)學(xué)生都參與課堂的前提下，再進(jìn)行小組討論達(dá)成共識(shí)，討論結(jié)束后教師拋出問(wèn)題的答案，相當(dāng)于一次對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的整體回顧。這樣可以讓學(xué)生更好地掌握課堂所學(xué)知識(shí)及規(guī)避課堂學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思維，促使每個(gè)學(xué)生在思索中得到發(fā)展，在掌握知識(shí)過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)。其二，無(wú)固定答案的討論主題。這類討論內(nèi)容一般包含多重題障礙的復(fù)雜問(wèn)題，或者有多種可能性的探究性問(wèn)題。討論結(jié)束后的結(jié)論注重問(wèn)題思路引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生思維的過(guò)程。教師可以讓小組學(xué)生代表分別陳述問(wèn)題推導(dǎo)的過(guò)程和原理，只要學(xué)生論證的觀點(diǎn)正確，運(yùn)用的知識(shí)原理、說(shuō)理方法邏輯合理可行即可，這樣可以激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和討論，提高學(xué)生比較、分析、綜合、應(yīng)用、創(chuàng)新等能力。切忌對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解進(jìn)行正確或錯(cuò)誤的簡(jiǎn)單判斷，用書(shū)本中的固定說(shuō)法或教師的一己之見(jiàn)評(píng)價(jià)討論結(jié)果，抑制學(xué)生的思維，固化學(xué)生的思路。

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基金項(xiàng)目：本文是2019年度河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目“旨向教師專業(yè)發(fā)展的U-S深度合作研究——基于周口師范學(xué)院與中小學(xué)合作實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2019-JSJYYB-053）研究成果之一。