活用教學案例，提高教學效率

黃加俊

摘 要：在道德與法治教學中，情境與案例是不可或缺的因素。其中案例以真實性、生活化、貼近性等特征對學生理解、消化與吸收知識起到了積極作用，體現(xiàn)了道德與法治課程的綜合性、應用性特征。《道德與法治》教材中的案例應用在不同的教學內(nèi)容中有不同的作用，這要求教師做到活用案例、用好案例。文章基于初中道德與法治案例教學應用的實踐，從課堂導入、概念釋義、設置疑問、答疑解惑以及課后實踐等環(huán)節(jié)探討案例的有效運用策略，以期提高道德與法治課堂的教學效率。

關鍵詞：教學案例;道德與法治;概念釋義;設疑解惑

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-02 文章編號：1674-120X（2020）27-0005-02

道德與法治學科是一門理論性、應用性、實踐性都較強的學科。不少教師與學生都反映其枯燥乏味，教師不愛講，學生不愛聽，課堂枯燥沉悶，毫無生氣。事實上，起關鍵作用的并不是課程本身，也不是教材內(nèi)容，而是教師的教學策略。作為一名初中道德與法治教師，一方面，要結合學生的認知心理、學習興趣選擇教學方法，并與學科特點融合;另一方面，要樹立課程資源意識，尤其是要樹立利用和挖掘課程素材的觀念。案例式教學是通過具體真實案例的引入來輔助課堂教學的策略，因為真實，所以生動、接地氣、有說服力、令學生感興趣。筆者在初中道德與法治課堂教學中注重案例的靈活應用，且收到了良好的教學效果。

一、以案例進行導課，引人入勝

導課就是“開場白”，它奠定了整堂課的基調。俗語云：“好的開始是成功的一半。”短短幾分鐘的課堂導入要如美妙的琴弦，第一下?lián)芘涂廴诵南遥边_心靈深處，激發(fā)學生的學習興趣。但很多教師為了“提高效率、趕教學進度”，不注重導課的有效設計。初中道德與法治課堂具有較強的理論性，生硬地導入新課不利于學習氛圍的營造。將與所教內(nèi)容相關的真實案例引入課堂，引發(fā)學生的關注與思考，建立課堂知識與現(xiàn)實案例的關聯(lián)，這樣的課堂導入才引人入勝。

比如，在教授八年級下冊“公民基本權利”時，筆者以三則案例進行導課：

案例一：江蘇南通徐女士在逛某商場時，被懷疑盜竊商場財物，被強制搜身，甚至還被要求脫去衣服接受搜查。羞憤不已的徐女士將商場告上法庭，要求商場公開道歉并賠償其精神損失。

案例二：湖南鳳凰留守學生張某，因家庭貧困，父母不顧學校和街道的勸誡，讓孩子輟學并帶其外出打工掙錢維持家用。最終學校和街道將張某父母告上法庭，要求其父母送其繼續(xù)完成義務教育。

案例三：江西萍鄉(xiāng)村民王某家里遭盜竊，他懷疑鄰居陳某偷了自己家的財物，不顧對方的阻止，強行前往陳某家進行搜查，并打傷阻止其入內(nèi)的陳某老父親。陳某報警，警方依法對肇事者王某進行逮捕。

“大家在生活中或者從電視里都有見到、聽到類似的情形吧？大家知道案例一中的徐女士、案例二中的張某、案例三中的陳某分別有哪些基本權利被侵害了？我國公民有哪些基本權利？我們?nèi)绾伪Ｗo自身的合法權益不受侵害？相信學習了今天的內(nèi)容，大家對這些問題就能夠有所了解和掌握了。”教師將生活中真實發(fā)生的案例引入課堂，建立起生活與理論知識之間的關聯(lián)，引發(fā)了學生的思考與探究的欲望，起到了引人入勝的效果，為后續(xù)課堂教學奠定了基礎。

二、以案例進行釋義，直觀形象

概念教學是各學科教學的重點與難點。初中道德與法治教學中涉及很多抽象化、理論性的概念，弄清楚這些概念的內(nèi)涵是正確理解教材知識的前提與基礎。教材是基于科學定義法角度來闡釋概念的，十分抽象難懂。尤其是法治板塊部分的概念更是深奧、抽象，學生難以理解。教師就可以通過“接地氣”的方法，引入現(xiàn)實案例進行輔助解釋，讓學生理解而不是生硬地背誦，這有利于學生對概念性知識的深入理解。

例如，訴訟的三種類型（即民事訴訟、行政訴訟、刑事訴訟）的概念都是十分抽象的。教材分別圍繞民事訴訟、行政訴訟、刑事訴訟的概念進行了解釋：“民事訴訟是指人民法院在當事人和其他訴訟參與人的參加下，依法審理民事案件和解決民事糾紛的活動”“行政訴訟是指人民法院在雙方當事人的參與下，依照司法訴訟程序解決行政爭議案件的活動”“刑事訴訟是指國家司法機關在當事人和其他訴訟參與人的參加下，依法查明犯罪事實、懲罰犯罪分子、保障無罪的人不受刑事追究的活動”。對初中生而言，理解這三個概念的釋義是很有難度的，尤其是放在一起進行對比學習時則更加容易混淆。此時以案例輔助教材釋義，更加直觀形象。比如，對行政訴訟的解釋，筆者將其歸納為“民告官”，是圍繞行政爭議案件進行審理的活動，并舉例：2002年12月31日，舟山市中級人民法院一審判定普陀區(qū)人民政府越權發(fā)《關于開展客運機動三輪車專項整治的通告》違法，最終舟山89戶三輪車主打贏行政官司。在這一案例中，原告是89戶三輪車主，被告是越權發(fā)布通告的普陀區(qū)人民政府，是典型的“民告官”的案例。而后，其他兩個定義的解釋也采取了類似的案例輔助解釋，也收到了很好的效果。

三、以案例進行設疑，以問促思

學起于思，思源于疑。知識的學習是提出問題—分析問題—解決問題的過程。問題作為促進思考的載體，其建立在科學有效的情境基礎之上，以案例來開展情境創(chuàng)設，為學生的思考探究與學習活動提供了良好的素材。問題案例建立起了教材知識與現(xiàn)實問題的客觀聯(lián)系，反映了道德與法治來源于生活又應用于生活的規(guī)律。

比如，在八年級上冊“維護國家安全”一課的教學中，筆者以真實案例來進行問題情境的創(chuàng)設：2019年3月，廣州白云機場空港口岸旅檢渠道截獲入侵物種“田園殺手”非洲大蝸牛，當事人非洲籍男子將其作為寵物攜帶入境，被依法截留并進行檢疫處理。根據(jù)這則案例，筆者進行設問：當事人只是準備將非洲蝸牛作為寵物飼養(yǎng)，并不涉嫌販賣走私，為什么會被查獲截留？攜帶非洲大蝸牛入境對生態(tài)環(huán)境有什么潛在的危險？如何避免發(fā)生類似的行為，更好地維護生態(tài)安全？你還知道有哪些生物入侵的案例，和大家分享一下。物種入侵關系到國家生態(tài)安全，以危害國家生態(tài)安全的非法攜帶外來物種入境的真實案例來設置層層問題，彌補了該課教材案例缺失的不足，更好地促進了學生的思考和探究學習。

需要指出的是，在初中道德與法治教學中，問題都是建立在真實的生活案例情境基礎之上的。學生只有建立案例材料與教材內(nèi)容的知識關聯(lián)，才能用書本理論來分析與解決現(xiàn)實的案例問題。因此，以案例材料為載體設置的探究問題，應該成為道德與法治考查內(nèi)容與探究性學習的重要載體。

四、以案例進行對話，達成共識

課堂是教師與學生、學生與學生交流對話的場所，對話是交流思想、分享觀點、統(tǒng)一思想、達成共識的重要渠道。所謂“燈不撥不亮，理不辯不明”，教師可以創(chuàng)設對話式課堂，以案例為載體，給學生創(chuàng)設課堂對話的空間，并以案例具體問題為依托與學生進行知識與思想的交流。如此，案例為課堂提供了問題探究的素材，成為重要的課程教學資源。

比如，在八年級下冊“法眼看平等”這一章知識中，很多學生對“同等情況同等對待”“不同情況差別對待”存在疑惑，認為兩者是存在矛盾的。何以說明？唯有案例。針對學生的這一疑惑，教師讓學生以小組為單位分類搜集與整理相關案例，并結合案例在班級組織一次“以案說法”的活動。對“同等情況同等對待”這一說法，學生無異議，這正是“法律面前人人平等”的基本要求。如何理解“不同情況差別對待”這一說法？教師選擇一組組合案例為典型案例在課堂上進行講解。

①A市司機李某在標有禁停標識的路段停車，被電子抓拍，處以100元罰款。

②A市司機林某為攙扶一位老人過馬路，將車停靠在標有禁停標識的路段邊，同樣也被電子抓拍被處以100元罰款，后林某提起行政復議，相關部門在調取該路段視頻后取消了對其開具的懲罰，并對其誠摯道歉和贊賞。

教師以這個案例為載體引導學生進行課堂對話：“司機李某的違停被處以100元的罰款是否合理，為什么？”學生回答：“根據(jù)A市的道路交通法規(guī)，在禁停的路段違停一律處以100元罰款的處罰，這是道路交通法的規(guī)定，每個人都必須遵守，體現(xiàn)了法律的公平。”“那司機林某同樣也違停了，是否也應該被處以100元罰款？”“司機林某的情況不一樣，他是為了幫助老人安全過馬路而臨時停車的，是為了做好事。”“這就體現(xiàn)了不同情況下差別對待。大家還能舉出其他例子嗎？”教師進一步追問。學生答道：“同樣是闖紅燈，不同情況下也有不同的對待，在正常情況下的闖紅燈是扣6分，罰款200元。但是也有特殊情況能免于懲罰的，如為了給后面的消防車、救護車讓道而闖紅燈，又如為了送病危的人就醫(yī)而提前與交警報備。同樣是闖紅燈，這種情況是免于處罰的。”……一石激起千層浪，學生爭相發(fā)言進行補充。通過具體的案例，師生之間開展了卓有成效的課堂對話，在對話中明理，在對話中解惑，在對話中達成共識。

綜上所述，真實性、生活化、貼近性、直觀形象的教學案例為道德與法治課堂教學提供了重要的素材支撐，是重要的課程資源。初中道德與法治教師要樹立素材資源意識，在利用好教材現(xiàn)有教學案例的基礎之上，搜集整理豐富的、主題突出的、典型性強的案例，并將其靈活地遷移運用到道德與法治課堂中，體現(xiàn)道德與法治課程與生活的密切聯(lián)系，以及道德與法治的實踐性、應用性功能。活用案例，激趣提效，是初中道德與法治教學的新思路。

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