小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)方案的研究

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，口算教學(xué)是非常重要的一部分內(nèi)容，對(duì)學(xué)生計(jì)算能力以及數(shù)學(xué)能力的提升有著非常大的促進(jìn)作用。所以，為了能夠有效提升學(xué)生的綜合水平，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師一定要強(qiáng)化對(duì)口算教學(xué)的重視，科學(xué)地采用教學(xué)手段。基于此，即對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)方案進(jìn)行了研究，希望可以為相關(guān)人員提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);口算教學(xué);方案

新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師應(yīng)該側(cè)重對(duì)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師一定要強(qiáng)化對(duì)口算數(shù)學(xué)的重視，能夠有效地對(duì)以往單一不變的教學(xué)方法進(jìn)行革新，加大對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力的培養(yǎng)，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，保證學(xué)生能夠掌握到數(shù)學(xué)口算技能，提升數(shù)學(xué)水平。

一、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本口算方法的掌握

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)計(jì)算方法層面，新教材中涵蓋了非常多的算法，具有較強(qiáng)的多樣性。然而，在具體的教學(xué)階段，教師往往對(duì)其存在一定的誤解，認(rèn)為算法的優(yōu)化就表明學(xué)生能夠依照自己的想法進(jìn)行計(jì)算。而這一情況的存在，也使得在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)存在一些人為的失誤，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升[1]。所以，為了能夠有效地對(duì)學(xué)生口算能力進(jìn)行提升，在今后的教學(xué)階段，教師一定要依照學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握口算的技巧，靈活對(duì)預(yù)算規(guī)律進(jìn)行應(yīng)用，能夠?qū)⑺闶胶侠碜冃危员ＷC可以實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)化口算過(guò)程的目的，有效地對(duì)口算效率進(jìn)行提升。同時(shí)，教師還應(yīng)該讓學(xué)生記住某些較為特殊的算式結(jié)果，比如：25×4=100，125×8=1000，11×11=121，12×12=144等，并讓學(xué)生推導(dǎo)其他類似特點(diǎn)算式的結(jié)果，提升其能力。

二、養(yǎng)成口算的良好習(xí)慣

在實(shí)際的口算教學(xué)過(guò)程中，很多教師都側(cè)重于學(xué)生口算的質(zhì)量。然而，依照現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)水平得知，雖然一些學(xué)生已經(jīng)口算過(guò)很多次類似的問(wèn)題，但是仍然會(huì)存在一些錯(cuò)誤。而這一情況的存在，也恰恰表明學(xué)生并沒(méi)有精準(zhǔn)地掌握口算的計(jì)算方式[2]。所以，教師在今后的教學(xué)工作開(kāi)展期間，必須加大對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生口算習(xí)慣的培養(yǎng)。比如：學(xué)生在對(duì)口算題進(jìn)行觀察時(shí)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)椴蛔屑?xì)觀察而將1錯(cuò)看成7，或者將10看成100等。依照這一特點(diǎn)，教師需要抓緊學(xué)生口算練習(xí)，保證學(xué)生能夠?qū)σ恍┤菀壮霈F(xiàn)錯(cuò)誤的地方強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成口算習(xí)慣，提升口算水平和能力。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其年齡相對(duì)較小，因而在認(rèn)知能力層面以及學(xué)習(xí)能力層面，難免會(huì)存在一些不足，也不具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力。故此，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展階段，可以通過(guò)聽(tīng)算以及視算等訓(xùn)練手段，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成仔細(xì)且認(rèn)真的口算習(xí)慣，保證學(xué)生的口算效率以及質(zhì)量能夠得到綜合提高。

三、強(qiáng)化對(duì)口算思路形成過(guò)程的補(bǔ)充

現(xiàn)階段，由于信息技術(shù)水平的日益提升，一些教師在教學(xué)過(guò)程中也強(qiáng)化了對(duì)多媒體方式的應(yīng)用需求，可以有效地對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高。雖然這一手段可以幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)水平，但是一些不利的因子依舊存在。在教學(xué)中，教師通常習(xí)慣借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，利用生動(dòng)的圖片以及視頻等，活躍課堂的氣氛。雖然這一方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是學(xué)生在獨(dú)立練習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)存在頭腦空等情況[3]。比如：教師在對(duì)整百數(shù)乘一位數(shù)400×2進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一些教師會(huì)借助電腦進(jìn)行演示，用紅色閃爍對(duì)比400后面的兩個(gè)零與800后面的兩個(gè)零，意思是強(qiáng)調(diào)400后面有幾個(gè)0就在8的后面添幾個(gè)零。然而，為何要在數(shù)字后面加0，教師卻并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的解釋。諸如：200×5，紛紛寫(xiě)成了200×5=100。這種情況的存在，教師只好再進(jìn)行一次解釋。針對(duì)當(dāng)前的口算教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師除了要對(duì)口算結(jié)果的精準(zhǔn)性進(jìn)行追求外，同時(shí)還要花足夠的時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠形成完整的思考過(guò)程。再比如，教師在對(duì)400×2這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解期間，4個(gè)百乘2，得8個(gè)百，那么八百后面需要加兩個(gè)0，如果4個(gè)百乘5得20個(gè)百，那么就需要在2后面加三個(gè)0。教師借助這樣的手段來(lái)向?qū)W生進(jìn)行演示，除了可以從整體的角度上對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)口算效率進(jìn)行提高之外，還能夠?qū)W(xué)生頭腦空白的計(jì)算思路進(jìn)行補(bǔ)充。緊接著，以此為基礎(chǔ)，教師也可以為學(xué)生布置一些與之相似的習(xí)題，讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行練習(xí)，以便可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的能力，進(jìn)而為學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

總之，針對(duì)數(shù)學(xué)口算能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以，教師在教學(xué)階段應(yīng)該將學(xué)生放在主體地位，從學(xué)生層面進(jìn)行考量，依照學(xué)生的水平以及特點(diǎn)，科學(xué)地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用，有效地進(jìn)行創(chuàng)新，不斷地對(duì)口算能力進(jìn)行綜合提高，以便可以為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳曉婷.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊，2019，23（36）：164-165.

[2]王艷萍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的思考[J].西部素質(zhì)教育，2019，15（8）：256-257.

[3]吳登舉.小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的有效策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018，17（4）：189-190.

作者簡(jiǎn)介：張靜（1979.6—），女，籍貫：廣東省梅州市，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。